教師業(yè)務學習講話稿（精選3篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們可以使用講話稿的機會越來越多，講話稿是指把在一定場合下所要講的話事先用文字有條理的寫出來的文稿。還是對講話稿一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的教師業(yè)務學習講話稿，希望對大家有所幫助。

　　教師業(yè)務學習講話稿1

尊敬的各位老師、朋友們:

　　大家上午好!

　　所謂積累，是指老師在研究中對研究心得、體會的梳理和對研究資料的收集、整理與保存。有些老師的微型課題有一個比較完整的研究過程，做了很多的具體工作，有一定的效果，卻沒有多少能反映研究過程的資料，不僅研究手冊沒有認真記錄，研究檔案袋里也是空空的。這就是“有過程無積累”。

　　在研究中，研究者通過對文獻資料的學習，對問題的調(diào)查、分析，與他人的交流碰撞，通過總結反思都會產(chǎn)生一些新的思想、新的認識，都會有或多或少的心得體會和感悟，及時將這些思想認識和心得體會加以梳理，是研究工作非常重要的一環(huán)。而完整、詳實的研究資料不僅反映了研究過程的思路、程序、內(nèi)容、方法等，也是能否結題的主要依據(jù)之一，因為，研究資料在一定程度上反映了你做了什么?做得怎么樣?

　　要避免“有過程無積累”，必須做好三個方面的工作：

第一，要認真記錄研究手冊，研究手冊不是對研究過程的簡單記錄，而是理清研究思路、確立研究策略、規(guī)范研究行為、調(diào)整研究計劃，保證研究效果的根據(jù)。

　　從研究手冊的記錄狀況，我們既可以看到研究者研究過程的脈絡和軌跡，也可以看到研究者的研究態(tài)度和課題研究的效果。

第二，及時記錄、梳理研究過程中的心得體會。

　　建議老師們記研究日記或周記，把研究中成功的事例、不成功的事例、學習心得、研究感悟、對研究對象的觀察與實驗等都記錄下來。研究日記不同于生活日記，記錄時要有中心和主題，不是遇到什么就記什么，要把研究工作進行分類，有計劃、有目的、有針對性地進行記錄。比如，圍繞文獻資料學習，研究案例，觀察、調(diào)查研究對象等，都可以記主題日記。這樣不僅可以積累豐富的研究資料，也可以不斷反省自己的研究行為，反省的過程就是思考的過程，而思考可以幫助我們形成思想。記研究日記，會讓我們在忙碌、繁雜的日常工作中有一個思考的時間。“思想是在學習和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的。”研究日記也是我們撰寫研究論文的素材，當你圍繞一個主題記到一定的時候，一篇文章所需要的資料也就齊備了。有的老師寫文章時，總是無話可說，就是因為平時沒有積累。除了記研究日記外，還要認真撰寫教學案設計稿，聽、評課稿、教育教學案例，教育故事、經(jīng)驗總結、調(diào)查報告等。總之，在研究中要想有積累、有收獲，就要勤動手。

第三，邊研究邊收集保存研究資料。

　　收集保存研究資料是老師們最容易疏忽的工作。有的微型課題快結題了，可材料袋里還只有一張申報表。是這些老師什么都沒做嗎?不是?有的老師做了很多的工作，只是沒有收集保存研究資料。

　　那么，在研究中，老師們要注意保存哪些資料呢?從資料的內(nèi)容來分，我們可以把研究資料分為:理論資料，這類資料主要是研究者圍繞課題研究搜集、整理的文獻資料;方法類資料，是與課題研究有關的方法，以及操作案例等;事例類資料，是研究過程中的調(diào)查分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例等能說明研究效果的材料;實物類資料，包括會議、活動照片、課堂實錄、課件、獲獎證書、師生作品等等。從資料的特點看，我們還可以分為:基礎性資料(我也把它稱為原始資料)，包括下載、復印文章、文摘等理論資料，以及國家、市教育局、學校有關的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。過程性資料，包括微型課題研究的申報表、研究計劃或研究方案、研究目標責任書、教學案設計、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料、學生作業(yè)、有關試卷、圖片等與研究過程有關的所有資料。結果性資料，包括調(diào)查、觀察、報告，工作小結，研究課課例、實錄，研究報告，隨筆、論文，經(jīng)驗總結，師生作品，課件，結題鑒定意見等能反映研究效果的材料。

　　收集資料的工作不能等到結題的時候再做，平時就要注意積累，有些原始資料一旦丟失了就很難找到。為了使資料充實、完整，并有助于研究工作的開展，除平時注意積累外，還可以開展主題調(diào)查，進行專題收集。比如:小學生數(shù)學應用能力問題及對策研究。我們可以通過檢索、查閱文獻資料，專門搜集小學生數(shù)學應用能力有哪些問題，同時，通過問卷、個別訪談、座談、日常觀察等方式調(diào)查、了解小學生數(shù)學應用能力有哪些問題，從而形成專題資料。

　　“有積累無過程”是一種虛假的形式主義教科研。有些老師在課題立項后，并沒有實實在在地做，整個研究既沒有真實的心得體會，也未曾有效地改進工作，更談不上提高教育教學質(zhì)量和促進個人進步。可結題時他卻有一大堆打印得清清楚楚，裝訂得整整齊齊的研究資料和所謂的“研究成果”。仔細看看這些“漂亮”的結題材料就不難發(fā)現(xiàn)，有80%的材料都是與該課題聯(lián)系不大的有關背景資料，還有20%的材料就是剪貼、拼揍的所謂“研究報告”和“研究論文”。有個別老師的“研究報告”竟然全文下載網(wǎng)上的。這種假而空的研究既害人又害己，既敗壞了研究風氣，也不利于自身的成長與發(fā)展。

　　微型課題研究的目的不是為了寫論文，也不是為了弄一堆沒有價值的資料，而是為了有效地改進工作，提高工作效率和工作質(zhì)量。因而，在微型課題結題時，我們不僅僅要看文本資料，還要聽研究課，看看研究者研究的問題在實際工作中有沒有解決，解決了多少。研究課的質(zhì)量是能否結題的主要依據(jù)之一。老師們要在科學而真實的研究過程中積累資料，不僅要寫得好，更要做得好。只有認認真真地做，才會有實實在在的心得體會，也只有真情實感，才能寫出鮮活動人的文字。