《散步》評課稿范文
篇一:《散步》評課
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在看似尋常的一次家庭散步中,涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用,涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題,還有如何享受家庭親情等。通過學習,學生的高尚道德情操和健康的審美情趣可以得到潛移默化地熏陶感染。
聽了修老師的《散步》,我認為,修老師教學基本功比較好,能夠流暢地運用普通話進行教學,語言規范,用詞準確,語句通順,講課通俗易懂,說話比較得體,能夠提出富有啟發性的問題,點撥、誘導學生;能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;寫字正確、工整、熟練。教態自然、親切。 教學設計方面,課堂目標、教學設計基本符合新課標的理念。故事導入、學習目標、初讀感知、體會感情、研讀賞析、自我分享、課下延伸,設計合理、流暢,一環接一環。能夠熟練配合使用多媒體,提高教學效率,配樂朗誦,更好的營造了朗讀和欣賞的氛圍。
教學過程中,課堂氣氛比較有序,大部分學生能夠參與課堂活動,有師生、生生各種課堂互動形式。能夠幫助學生抓住學習的重點,適時進行引導啟發,比如在講解“咕咕”和“熬”字時,引導學生思考為什么不能去掉,以體會作者文字應用之恰當;在學生回答問題之后,老師能夠給予學生以恰當的肯定和鼓勵;比如:講到“熬”換成“度過”為什么不好時,學生從兩個角度,兒子的角度和母親的角度談了自己的看法,修老師肯定的說,“很說,思考問題就是要多個角度”;并能夠將所學知識與學過的知識進行聯系對比,如講到“霎時”一詞時,還有講到語言評析時,修老師引導學生聯系前面學過的,“小草偷偷地發出嫩芽”,讓學生齊背,起到了很好的知識聯想和鞏固寫法的作用;也注重對學生生活的聯系和引導,如:在講到文中蘊含了怎樣的感情時,教師將學生家中的親情與課文中的親情作比較,幫助學生理解親情有很多表達方式,父母因為我們考試成績不好而生氣、焦急,也是一種親情,批評甚至打罵,有時候也是親情的表達方式,當然是否恰當,還有待商榷;進而引申到班級這個大家庭,也需要我們做到互相理解、互相關愛,對學生進行適時的教育管理。在講到“在你的家中,親情常常表現在哪些小事上”時,當一個學生說到“無意”發現
幫媽媽治療痘痘的偏方時,老師引導學生以后要“有意”的去尋找,教師用詞非常巧妙和靈活的教學機智。
另外,修老師也比較注意對學生的課前心理調試,因為學生是第一次上公開課,難免緊張,用輕松的語言和簡單的鼓掌歡迎幫助學生緩解緊張的情緒。
新課程理念強調,教師與學生都是課程資源的開發者,共創共生,形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經驗背景,帶著自己獨特的感受,來到課堂交流。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。因此,這更加強調教師在對教材、內容充分把握的基礎上,巧妙設計教學環節,能夠調動學生學習的積極性和主動性;引導學生自主探究、合作交流;靈活運用多種教學表達方式,讓學生參與語文知識發生、發展及形成的全過程;給予學生學法指導。
作為非語文學科的老師,我雖對語文教學不甚了解,但作為老師,我想我們都需要聽到不同的聲音,才能更快的進步。對這節課,我也有一些自己不成熟的想法。
首先,教師明確設定了知識技能目標和情感態度價值觀目標,好像缺乏過程和方法目標,我感覺,本節課可以培養學生自主、合作、探究的學習方法,學習文章巧妙構思,體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格,教會學生如何去“以小見大”。同時,本文的情感態度價值觀目標是不是可以更準確恰當些,在體味濃濃的親情和親人之間互相的愛和理解的基礎上,重要的是培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,理解父母作為中年人的責任的意義,進而意識到自己的責任和使命感。否則,如果目標定位不夠準確,在教學過程中,雖多次將內容與學生生活實際進行聯系,但仍有淺嘗輒止的感覺。
對一些重點和細節,修老師能夠與學生一起研讀、品位、賞析,但我認為線條稍顯粗疏,對細節的把握還不夠。優秀的記敘文之所以會產生撼人的力量,細節在其中發揮了重要的作用,老師就要引導學生去發現這些細節,更重要的是發現這些細節所隱含的特殊意義。
比如散步出現的“分歧”,假如處理不好,就可能產生沖突或矛盾,應更多的與學生一起探究,讓學生明確,人到中年的“我”是家庭的主干,母親聽我的,兒子聽我的,妻子聽我的,現在祖孫發生了分歧等我定奪,處理好了,全家高高興興,處理不好,別別扭扭就會影響家庭的和諧,于是我感到責任的重大,表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。這里還可以讓學生展開想象,體驗感受一下,假如你是文中的“我”,你會怎么辦?這
樣可以給學生充分的探究空間,并深入其中,充分體會真情實感,學生或許還會迸發許多奇思妙想。
人生要面臨很多抉擇,不只是走大路、小路,自然會遇到很多痛苦,有時無論怎樣抉擇,都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。作者想到母親,母親想到孫兒,他們都作出了成熟的抉擇,我雖然委屈了兒子,母親放棄了平坦的大路,有了小小的痛苦,但他們也抉擇了幸福,才會有那溫馨動人的一幕。這是愛的抉擇,這是親情的自然流露。
研讀賞析部分,能夠尊重學生個性和差異,但必然稍顯零亂,其實本節課的重點是體味人物心情,不僅僅是賞析重點語言這些文本信息,因此在這個環節之后,可以與學生一起品味這四個人物,如,通過賞析,請同學們說說這一家四口分別是怎樣的人物性格?或者,四個人中,你最喜歡誰?為什么?爸爸,孝順、有責任。奶奶,慈愛,體諒。媽媽,溫柔、孝順。我,乖巧、懂事。這樣在設定的情景中評價人物,可以引導學生體會人物豐富的情感,融自己的情感于學習過程中。將會超越簡單的靜態的對人物實施歸納,使教學效果精彩紛呈。
再如:書上寫“妻子呢,在外面,她總是聽我的”。那么在家里呢?可以幫助學生更深入的理解妻子的角色,甚至聯想到自己的父母;“她現在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。”這句話寫母子關系,母親明理,兒子孝順,相映成趣,也展示了生命奇妙的過程。“小家伙突然大叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。’” 這兩句話充滿生活情趣,既表現了小家伙的天真、聰穎,又表現了家庭的幸福、溫馨,具有非常強的畫面感,應引導學生通過想象,理解把握生命是代代相傳,生生不息的。“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地,走得很仔細,好象背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”由于生活中的經驗局限,學生并不能一下子透徹地理解其中的含義,需要老師一步步的提示和引導,才能讓學生理解中年人兩肩背著老人和小孩,靠的是責任。中年人正在承擔責任,上有老、下有小,要顧兩頭,難。老年人已經承擔了責任,小孩子將來也要承擔,責任維系三代人,中年人要顧兩頭,應該。 這里的責任,既有尊老、又有愛幼,他們同樣重要。
另外,在一個學生回答問題過程中,說到“咳嗽”一詞時“嗽”字念錯,修老師沒有糾正,我感覺在語文課上還是應該給學生糾正過來的。
四人討論環節,設置不夠細致,最后的回答還是個人的,因此,討論不能只是形式,要讓學生明確討論的要求,是選出組內最感動的,然后全班交流,還是每個人只是說說自己的,最后在全班說自己的呢?這節課中
有三個同學超過三次回答問題,其他同學如果不能在討論環節中充分表達自己的話,那么學生的整體參與度是有待提高的,因此,討論環節還應細致進行設置。
研讀賞析之后,修老師帶領學生體悟了“以小見大”的寫法,通過一件小事去反映一個大的主題,一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活,再平凡的事情也能夠發掘出深厚的主題。語文教學不僅要學生知道文本寫了什么,還要體會是怎么寫的。因此,如果能夠在下一環節,“聯系在你的家中,親情常常表現在哪些小事上?”教師能夠重點讓學生嘗試學習一點“淡淡”的語言,會更好,甚至可以讓學生用三五分鐘寫幾句話,學習作者,注意個別詞語的運用,這樣能夠更好的體會寫作中“小”如何“見大”,事情發生了,怎樣把它準確恰當有感情的描述出來。
“臨睡前的擁抱”營造了溫馨的家庭畫面,family一詞的解釋稍顯時尚了一點,我認為在語文教學中不適合,尤其是本文“淡淡的語言”風格中。
最后的總結,因為目標設定不夠到位,因此只提到親情是需要互相關愛和理解,是遠遠不夠的,重要的還是要引導學生,家是一個幸福的搖籃,需要我們用心靈來呵護。家,更是一副沉沉的擔子,需要我們每個人用責任來擔當。
當然,評價一堂語文課是否成功,不能苛責求全,也不能一葉障目。在這節課上,教學活動比較扎實、真實、充實,但可能還不夠豐實。學生能夠主動探究,并在教師引導下感悟和體驗文本,但學生學習的主動性積極性、開闊的思維和想象力還需充分發揮。精品就是精品,是需要我們細細品味的,只有這樣才能足夠調動起學生已有的生活積累,從作者淡淡的語言中,真正品出濃濃的親情,充分理解作者獨具匠心的《散步》。
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