三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿

篇一：小學三年級數學上期可能性教學評課稿

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，楊老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，

　　逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

建議:

　　1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

　　3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

　　特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

　　以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。

篇二：《可能性》評課稿

　　“可能性”是新教材中出現的一個新的教學內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。《用數表示可能性大小》是五年級上冊安排的內容，這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，是今后進一步學習統(tǒng)計和概率的基礎。這部分內容抽象也不易理解，教材呈現的內容又不多，所以給執(zhí)教陳元隆老師帶來了難度，但是陳老師能創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，陳老師還用飽滿的熱情、生動的語言、簡易的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

一、讀透教材，注重聯(lián)系

　　1、 注重偶然性與必然性之間的聯(lián)系

　　必然性與偶然性雖然有很多差異，但是也非涇渭分明，其實是“你中有我，我中有你”。任何一個隨機事件的發(fā)生都有其偶然性，但是也包含著一定的必然性，這種必然性表現在大量重復的試驗或觀察中呈現出固有的規(guī)律，這就是隨機現象的統(tǒng)計規(guī)律。例如，陳老師同過讓學生合作摸球：袋子里面有一紅一藍兩個球，一組摸十次，看看摸到的結果會是怎樣？在這個試驗中，“摸出的要么是紅球要么是籃球”。這是隨機事件，事件的發(fā)生具有偶然性；而“摸出的兩球的概率必定相等”是必然事件，具有必然性。如何讓學生體會偶然性和必然性的區(qū)別，讓學生能深入體會呢？執(zhí)教老師先讓學生摸10次，看看結果，然后，在摸十次，會發(fā)生怎樣的變化，最后，進行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有會怎么樣呢？學生在摸球的體驗中，進一步發(fā)現“摸出的求要么是紅球要么是籃球”這一隨機事件發(fā)生的可能性越來越接近，體現了在偶然性中包含著必然性。

　　2、注重概率與統(tǒng)計知識相聯(lián)系

　　統(tǒng)計與概率是密切相關的內容，通過統(tǒng)計隨機事件發(fā)生的次數可以來理解事情發(fā)生的可能性大小。因此，可能性的得出要借助于統(tǒng)計的方法。例如，陳老師在讓孩子進行摸球的實驗中，運用了統(tǒng)計的方法。在介紹科學家在拋擲一枚硬幣時的研究成果時，利用了統(tǒng)計圖的展示，使學生非常直觀的得出：通過統(tǒng)計會發(fā)現“出現正面”或“出現反面”的次數大約各占總拋擲次數的1/2左右。