《體積和體積單位》評課稿

　　篇一：體積和體積單位 評課

　　我們課題組組長仲偉老師執教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉化為課堂中動態的“體驗課程”，激發起學生強烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認為這節課體現了以下幾個特點。

一、巧妙設計問題，促進學生主動思維。

　　小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境之中，開發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。

　　學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生的認識基礎和思維發展規律，精心設計問題，在教學內容和學生求知的心理之間激發學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。

　　此外，又可根據小學生的年齡特征，設計問題，讓學生樂于動腦，提高他們的思維的主動性。在教學過程中，仲老師有意識地結合教學內容，通過讓學生看一看、量一量、摸一摸、說一說、找一找等實踐活動，引導、發展學生思維。并且仲老師將操作實踐活動向課前、課后延伸。提前安排好學生自制學具，做到人人參與動手操作。仲老師

　　在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養了學生的思維能力。

二、變換思考角度，培養學生思維的靈活性。

　　小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。 如本節課上仲老師設計了這樣一道題：

　　下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？

　　教學時，仲老師指導學生觀察立體圖形，激發學生大膽嘗試，想出了數一數、算一算等不同的方法。仲老師緊接著提問：最后兩個立體圖形的體積分別是多少？表面積呢？

　　這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。

　　另外，還可以在教學中適時把問題拓展開，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如在學習過長度單位、面積單位的基礎上，仲老師讓學生對于體積單位盡可能從多方面聯想，

　　“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養學生思維的靈活性。

三、加強語言訓練，促進學生思維發展。

　　小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，是對學生進行數學語言訓練和發展思維的重要環節。小學生更要加強數學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調學生敘述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規律結論\計算公式時,要培養學生分析、推理、有序地表述的能力。本節課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發學生看圖用準確簡練的數學語言，有條理有根據地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養學生表達能力，達到發展思維的目的。

四、利用電子交互式白板，提高課堂教學效率

　　在本節課中電子白板主要擔當了呈現圖片內容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發展能力、形成技能。實現了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環節中，如果僅靠傳統教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統教學媒體與現代教學媒體相整合，提高了教學效果。

　　當然，在小學數學教學中，培養學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學內容，根據小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經常地、多渠道地培養學生多方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高數學學科的教學質量。

　　篇二：體積和體積單位評課稿

　　“體積單位”是一節概念課，是《長方體和正方體》這一單元學習的重點之一。教者這節課結合學生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優點有很多，我選取其中的四點與大家分享：

一、 讓學生在活動中親歷數學體驗數學

　　數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學生，而是創造機會讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化表現在：通過實驗讓學生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學生親身經歷知識的形成過程，加深學生對“體積”這個概念的理解，使學生在體驗中學習新知識。

二、 緊密聯系生活，挖掘生活素材

　　“數學來源于生活，生活中處處有數學。”教者在這節課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發，讓學生聯系生活學習數學。如介

　　紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛室錄音機等這些學生經常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數學是從生活中來，又回到生活中去。

三、 注重知識的內在聯系，幫助學生建立完整的知識體系

　　長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯系與區別。為了讓學生更好地區分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系。

　　整個新課的學習，教者看似淡化了概念教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，教師成了真正意義上學習的組織者，引導者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導學生理解了體積的真正含義。當然每一節都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現在提出來與各位共同討論：

　　1、教者設計的判斷題中全是改體積單位的練習，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習，這樣能使學生更好的區分這三類單位。

　　2、教者設計讓學生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關系的。這一設計很好，但投影顯示時漆黑一片學生不容易看清楚，能否換成實物顯示。