篇一：《測量力的大小》評課

　　《測量力的大小》是小學科學五年級的內容，李老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容使科學更貼近學生的生活。本節課圍繞著認識并能正確使用彈簧測力計，設計了“觀察彈簧秤”、“測量幾種物品的重力”兩個

　　學生活動，讓學生在稱量練習中明確正確的實驗操作。

　　總體上，本節課教學思路清晰，教學環節銜接緊密，學生活動設置恰當。我認為本節課有以下幾個亮點：

1. 創設情境有新意

　　力學部分的教學離不開牛頓。教師在創設情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學史部分的教學，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。

2. 課堂教學注重與原有知識的連接

　　以尺子、量筒等學科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數時，類比溫度計，不僅能夠讓學生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數。

3. 實驗用品選取恰當，有利于突破重難點

　　“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關，取材方便，不僅能夠很好地激發學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。

　　學生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應當注意觀察。

　　估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發了學生的思維，同時指導學生充分運用工具來科學測量。

4. 注重學生的自主探究

　　整個教學設計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發現，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者。

　　重視學生的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學效率。本課的教學有以下幾點欠妥：

　　1．課堂時間分配不當

　　教師設計的兩個學生活動，本意是讓學生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強進行導致了課堂教學不完整，而進行的活動因為時間不充分，可能無法達到預期的效果。個人認為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認識彈簧測力計”的教學。

　　2．學生匯報觀察結果的有效性較低

　　本節課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現較多相同答案。

　　3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致

　　正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應當保持豎直”，同時應當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點，還要進行教師示范。

　　4．“1牛頓（N）=100克力（gf）”的含義

　　學生從書上獲得“1牛頓（N）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進行講解時應當明確說明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應當讓學生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。

　　本人經驗尚淺，若有不當，敬請見諒。

　　篇二：測量力的大小說課稿

　　一、教材分析：

　　《測量力的大小》一課是《運動和力》單元的第四課，處于本單元的中間。本單元的安排是先讓學生認識感受幾種常見在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運動的關系。而本課是讓學生學習測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時也是為深入研究力做準備，是一節承上啟下的課。

　　本課的學習重點是讓學生學會使用彈簧測力計測量力的大小，實際上是讓學生學會使用工具來解決接下來要碰到的問題。認識和使用一種工具來解決問題，也是人們在日常生活經常會碰到的一個問題，也是應該具備的一種基本能力。因此，這節課的價值在于培養學生的這種能力。并且在這個能力培養在過程中讓學生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學習去解決，這也是培養學生處理問題的能力和信心。

　　這一課分成了三個部分，首先是認識彈簧測力計的結構和工作原理，這是使用彈簧測力計測量重力的先決條件。教材上提供了彈簧測力計的結構圖片，以及關于力的單位的文字介紹，那么這就是一份很好的“說明書”，我們需要做的就要讓學生去閱讀這份“說明書”，從而讓學生了解到測力計的原理。而第二部分是使用測力計來測量各種物體的重力，同時也用文字提示了學生使用注意事項，學生需要在文字提示的指導下來實踐測量方法，同時進一步感知力的單位概念。第三部分是讓學生做橡筋測力計，這個是對測力計種類的一種拓展，學

　　生可以通過這個制作知道不同的測力計可以測量過輕或者過重的物體，但是這不是對力的深入學習理解，與這個單元的主題設計聯系不緊密，因此，可以作為課后作業讓學生課后研究。

　　教材的設計讓學生感受到，對于一種未知的工具，我們可以通過閱讀說明資料、動手實踐等方法去學習掌握。但是對于學習結果的準確性還需要進行檢驗。而人們檢驗認知的辦法往往是通過繼續實踐，但是在繼續實踐之前，我們需要對我們已經認識的東西進行反思和發現問題。因此，我們為學生搭建一個匯報交流的平臺，讓學生在思維碰撞中來檢驗自己的學習成果，反思自己的認識，讓學生學會獨立解決問題，獨立思考問題。

二、學情分析：

　　因為本課是學生學習使用彈簧測力計，而彈簧測力計的核心部分是彈簧，學生在生活中和前幾課的學習對彈簧是有定的感知和了解的，而這節課是要求學生知道力量大小對彈簧長短的影響效果，以及利用這個效果來準確表示力的大小，因此通過讓學生觀察和閱讀，可以讓學生了解到這個知識點。而作為五年級的學生，具備了一定的對物體結構觀察能力和閱讀能力，這些能力可以保證學生自主完成對彈簧測力計結構及工作原理的認識。

　　而對于彈簧測力計的使用，由于學生具備的閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意以及實驗記錄表格的提示進行實驗，但是對于使用方法和注意事項，需要學生去理解，因此，這里需要學生在動手實驗后，通過匯報和交流來反思這些操作方法的原因，因此我

　　們需要在實驗后為學生提供一個交流的平臺，來反思和提醒自己對使用方法的理解。

　　當然，學生的交流能力是有限的，容易出現交流無序或者不能主題鮮明的進行交流，那么我們在交流前可以為學生設計好交流要點，讓學生的交流圍繞要點開展。這樣不僅讓學生認真思考自己的問題，也認真傾聽別人的意見，這樣的過程讓學生學會了民主、尊重。

　　學生對于一種新工具的學習常常還是期望老師的講解和指導，而沒有學會自己去研究，長久造成學生學習的不自信與探究的不勇敢。而我們利用任務驅動，用“合同”作為學習的參考資料，極大的調動學生學習的自主性和積極性，在學會知識能力的同時，培養了學生的學習能力和信心，促進了學生優秀人格的形成。

三、 教學目標：

　　1. 學生在觀察閱讀的過程中知道彈簧測力計的工作原理“受力大、伸長長”；

　　2. 學生在閱讀和討論過程中知曉彈簧測力計的單位和使用注意事項；

　　3. 學生在測量物體重力大小過程中掌握彈簧測力計的使用方法；

　　4. 學生在預測與實際檢測物體重力過程中建立“牛”大小的實際概念；

　　5. 學生在學習過程中學會認識使用陌生工具的方法和信心。