《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生物形象的故事

　　之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　今天聽完宋老師帶來的《棉花姑娘》一課，讓我收獲很大！此次宋老師向我們展示了第一課時(shí)，整堂課教學(xué)過程流暢、自然。宋老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。另外，宋老師的課堂還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特點(diǎn)。

　　低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。宋老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如教學(xué)“啄”形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　另外，在教學(xué)過程中虞老師原本打算運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。但后來由于時(shí)間問題，只實(shí)行了分散識(shí)字的教學(xué)。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。

　　二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

　　宋老師“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如在第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理。老師先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己生病的經(jīng)歷，再讓學(xué)生進(jìn)行角色變換：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

　　另外，宋老師在閱讀中舍得花費(fèi)時(shí)間，她結(jié)合課文畫面為學(xué)生制作了漂亮的'頭飾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象。

　　這節(jié)課也引起了我的思考，能將一年級(jí)孩子的注意力集中40分鐘真是不簡(jiǎn)單，主要還是靠老師動(dòng)聽的語言，生動(dòng)的故事情節(jié)，巧妙的教學(xué)方法和精心制作的多媒體課件，給人以美的享受。如果我們能認(rèn)真地備好每一堂課，認(rèn)真地考慮孩子們的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生字，比起死板的教學(xué)來不知?jiǎng)龠^多少。總而言之，宋老師的這節(jié)課堂是成功的，讓我受益匪淺。

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