《誰先迎來黎明》評課稿

　　細細評味本堂課，我們不難發現教師在教學上的幾個大亮點：

　　一、對教材的重新構建

　　《誰先迎來黎明》教材安排了四個內容： 1、提出問題：誰先迎來黎明？2、活動一：模擬實驗，得出地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、活動二：探究地球自轉的方向？確認出地球自轉方向是自西向東？4、認識世界時區圖。教材把探究地球自轉的方向作為本課的重點。而我們往往會按步就搬地上下來。而章老師的教學很明顯地是立足于學生的實際，對教材做了大膽的重新建構：刪除教材原有的活動一和活動二，只用三個問題，引導學生思維，沉淀思維，得出地球的自轉方向；然后把本課的重點放在了對時區的探究上，讓學生借用地球儀，自主研究、探究地球自轉與晝夜交替變化過程中許多有趣的現象。一節課下來，學生的思維始終處在亢奮狀態，學生的能力的發展，科學素養的提高不言而喻了。

　　二、問題設計的思維含量

　　綜觀整堂課，教師設計的問題不多，但卻很精煉，很有研究價值，很有思維含量。每一個問題的`中心都指向研究的中心。更讓人佩服的是每一環節中的每一個問題都不是孤立的，而是發展性的，由淺入深，層層深入，學生學得興趣盎然，不斷挑戰自我，在探究的過程中，思維始終跟隨，也在逐層深入。一堂課下來，學生探究得不亦樂科。我想：這就是真正有內涵的科學課堂吧：樸實、扎實!

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