今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應(yīng)該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。

　　2、和諧、融洽的學習氛圍。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關(guān)注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學生比賽讀，請其他同學與小評委，學生也是個個興趣盎然。

　　3、倡導了自主合作。

　　語文課程標準倡導自主、合作的學習方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。在進行第一個教學環(huán)節(jié)即導入課文時，讓學生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。

　　4、重視了語言積累。

　　豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學生鞏固所學知識時，也得視了學生的語言積累。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

　　5、注重了語言訓練。

　　在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時，教師善于挖掘教材，讓學生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學，給學生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？