今天，聆聽了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。現結合本文內容談談自己膚淺的認識。

　　１、整體把握，抓主線

　　這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦；（3）采用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了表演的.難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　２、抓好字眼，重感悟

　　在這個環節上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀眾”，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在“讀中思、思中悟”，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什么能取得成功。

　　總之，從教學設計和教學細節上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

【《頂碗少年》小學語文評課稿】相關文章：

1.《頂碗少年》的評課稿

2.《頂碗少年》評課稿

3.頂碗少年的評課稿

4.頂碗少年語文評課稿

5.課文《頂碗少年》評課稿

6.《頂碗少年》教學意見

7.《頂碗少年》教學方案

8.小學語文《賣木雕的少年》評課稿