構(gòu)建課堂教學(xué)模式活動在我校如火如荼地開展起來了。

　　今天下午的集體備課時間，全校分為四個組開展說模研討活動。起先，我在數(shù)學(xué)組參加活動，聽了大家的發(fā)言，得到一些啟示和感悟，與大家作了一些交流。后來，我又把這些想法與語文組、英語組的教師做了一個分享。我覺得我的思考不一定正確，但至少可以引發(fā)教師們一些思考，特別是在大家一個個陷入沉默之中，感覺有些茫然，甚至無所適從的時候，相信能夠拓寬大家的思路。

　　我以為，全縣開展教師人人構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式活動，不在于廣大一線教師最終能否形成一個個像模像樣的教學(xué)模式，而在于組織每一個教師深入課堂，研究自己每天熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)狀，迫使教師反思自己的教學(xué)過程，改進課堂教學(xué)行為，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格。這種行政推動的模式構(gòu)建活動，自上而下，最終服務(wù)的廣大一線教師，成就的必將是那些真正探索研究的人。所以，模式構(gòu)建不是學(xué)校幾個人的事，而是全校所有教師共同參與的一項群體性活動；不是假構(gòu)建，應(yīng)付上級部門的檢查和驗收，而是真構(gòu)建，每個老師都要落實到每天的教學(xué)實踐中。

　　全校構(gòu)建了不少課堂教學(xué)模式，不管哪個學(xué)科，一節(jié)課的教學(xué)流程開始一般會有復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)作鋪墊，然后是教學(xué)新內(nèi)容，最后總有鞏固練習(xí)，這種起承轉(zhuǎn)合是一般新授課的程序。在教學(xué)模式交流中，大家對這些教學(xué)流程都沒有省略，僅是說法不同而已。我以為，正是這種套路式的教學(xué)流程，讓我們的教學(xué)模式顯得大眾化，沒有了個人的風(fēng)格和特色。即使有個性特色的地方，也常常遠離了教學(xué)模式的價值取向，缺乏了理論基礎(chǔ)，被常規(guī)性的教學(xué)流程所掩蓋。所以，我們研究課堂教學(xué)模式，首先應(yīng)在模式的價值取向下，找準模式的關(guān)鍵詞，尋找合適的理論基礎(chǔ)，然后在教學(xué)流程中重點體現(xiàn)個性化的處理方式，絕不雷同于他人，突出個人的.理解和把握，從而展現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格和特色。這才是真正意義上自我課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

　　在研討中，大家的思維比較狹窄，有些老師似乎無話可說，常常陷入冷場，原因除了大家沒有深刻領(lǐng)會模式的意圖外，還在于我們構(gòu)建的教學(xué)模式切口太大，總希望這種模式能夠讓所有的教師通用，能夠關(guān)照到所有的課型。其實，一種教學(xué)模式不可能適用于某一學(xué)科所有的課型。比如數(shù)學(xué)學(xué)科中計算教學(xué)、概念掌握、公式推導(dǎo)、單元整理復(fù)習(xí)等，采用一個固定的教學(xué)流程顯然不科學(xué)的。所以，我們構(gòu)建教學(xué)模式的切入口要放小，視野要放在某一類型課的研究上，探索出適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的、某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的研究具體形象，有課例言說，才會有生命力，才能夠在我們一線教師的教學(xué)實踐中扎根發(fā)芽開花結(jié)果。

　　另外，大家必須明白，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果。所以，一種教學(xué)模式也不一定非要適用于整節(jié)課，貫穿于一節(jié)課的始終。我們可以在同一節(jié)課內(nèi)將不同的模式進行組合使用，也可以將同一教學(xué)模式在不同學(xué)科進行推廣運用。

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