習作一直以來就是語文教學中費時、費力又看不到顯著成效的一個熱點話題，聽了這節(jié)習作課后我想做一下評析：

　　一、教師有創(chuàng)意的設計，充分培養(yǎng)了學生習作的想象力。 教師運用不同形象的爸爸，為學生提供了想象條件、空間，大膽的與實際生活進行聯(lián)想，從不同的學生視角去讓學生找尋生活中爸爸的樣子，積極鼓勵學生說自己想說的話。這正應證了新課標對作文的要求：讓我們把作文的架子放下來，讓它通俗化，讓它走進更多孩子的心中，正所謂“我口訴我心”，才能做到“我手書我口。”

　　二、教師在習作引導時，不忘滲透語言的知識與技能。 這一點時我們平時最容易忽略，甚至是缺失的，在習作課上，我們只關注習作的構思、內(nèi)容、結構，卻把習作中這一最關鍵的傳達思想情感的重要工具—語言丟掉了，而在這一節(jié)課中，教師不斷的滲透說話訓練，例如：用關聯(lián)詞;“是……也是……”來介紹爸爸；用比喻句：“……像……一樣”來描述爸爸；把兩個比喻句變成一句話，中間加“也”等等。應引起我們的重視。

　　三、 教師的教學設計視野豐富，引導價值取向得當。 在教學設計中不難看出，幻燈片展示多個層次、角度的爸爸形象，關注了更多的學生，所以學生參與積極，每個學生都能有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。教師在課堂生成的時刻，能很好的適時的發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想象。很好的把握價值取向。例如：對于爸爸的打，爸爸對自己的嚴格、嚴厲，我們是怎么看待等等。

　　在這節(jié)課中，教師展現(xiàn)出各方面教學新理念，點點滴滴很多，比如：教師與學生和諧的課堂氛圍，教師有激情的引導等等，無不觸動著我的內(nèi)心。