今天的教研聯(lián)席會最吸引我們的是兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教者是兩位優(yōu)秀的中層干部。“教而優(yōu)則仕”，在走上管理道路之前，兩位是優(yōu)秀的教學(xué)骨干。在xx教育快節(jié)奏發(fā)展的大環(huán)境下，中層干部每天除了教語文，還要承載大量繁重而瑣碎的管理事務(wù)。但是，在他們的課堂上，我們?nèi)匀豢梢郧逦乜吹綄φZ文教學(xué)孜孜不倦的追求和對語文無比摯愛的情懷。這怎么不令人欽佩？在這里，讓我們用掌聲表達我們深深的欽佩之情！

　　感謝兩位老師的課給我們帶來無限的思考，讓我們重新審視自己的課堂，思考自己日日為伴的語文教學(xué)。下面我著重以xx主任的《第八次》一課，談?wù)勛约旱狞c滴思考。

　　其實，在我們心中，總會有那么幾句關(guān)于教育的箴言在心里扎根，而今天，張老師的課讓我們對兩句教育箴言再次有了更深刻的認識。

　　一、“一個語文老師站在講臺上，她自己就是語文”

　　今天，我們在張老師的身上看到了怎樣的語文？從她娟秀舒展的字跡、從她溫潤柔聲的話語、從她和顏悅色的師生互動中，從她機智靈活的課堂應(yīng)對中，可謂：聲潤字美情婉人靈巧。相信你一定看到了一個溫潤靈動的語文。

　　時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)鋪面而來，學(xué)生的情商超于老師，學(xué)生的信息技術(shù)高于老師，這樣的課程背景下，我們老師身上又需要承載著怎樣的語文呢？從張老師的身上我們也看到了。

　　課堂上，她處處創(chuàng)設(shè)游戲的情境，注重信息技術(shù)的整合，給孩子帶來一個與時俱進的語文。傅園慧、qq表情、贊卡、微課......這些都是學(xué)生生活中喜愛的東西，而今都被張老師引進課堂。課堂就是一個小社會，張老師正是這樣不著痕跡地給孩子一個時代感極強的語文。而將語文與社會嫁接的能力，正是一個新時代的語文老師所應(yīng)具備的“基本功”。所以，這里張老師身上傳遞的是怎樣的語文？我覺得是新時代語文。

　　二、“教材無非就是個例子，應(yīng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外”

　　課堂上，老師處處教方法，每一個字詞、每一段的教學(xué)都滲透了方法引導(dǎo)。尤其值得稱道的是“侵略”一詞的教授。張老師先讓學(xué)生觀察“侵”字，然后再引入這個字的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察。而這一處的教學(xué)，不僅是學(xué)生受啟發(fā)，連老師也受益。這個字的左邊部分像“牛”，右下部分像“竹鞭”，張老師問：“牛在古代是人們重要的財產(chǎn)。你猜，是主人在拿竹鞭趕牛嗎？”學(xué)生根據(jù)意思模糊猜出：不是。張老師明確告知：“確實，別人拿著竹鞭趕牛，硬是搶奪別人的財產(chǎn)，這就是‘侵’。而‘略’字，是侵占別人的什么呢？”張老師指了指左邊的部首“田”，學(xué)生立馬明白，侵占別人的田地就叫“略”。至此，并沒有結(jié)束。張老師請一名學(xué)生朗讀課文的第一句：古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。張老師問：“你知道是誰侵略誰嗎？”這個孩子沒有答出來，估計是一時沒有轉(zhuǎn)過彎來。另一個孩子答道：“是別的國家侵略蘇格蘭。”你看，把詞語放到句子中，并且能夠準(zhǔn)確理解，這才叫真正的理解。這樣的理解也體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的認知規(guī)律，層層剝筍，直擊理解層面。

　　我想：一節(jié)優(yōu)秀的語文課不僅是給人帶來示范，更能給人帶來啟發(fā)，最重要的是激蕩起聽者心中無限思考的漣漪，這樣的課才有更加深層的價值。

　　今天兩位老師上課前和學(xué)生互動都采取了“問一問”的形式，在這里，我也有自己的疑問，想問一問李主任，問一問在座的各位小伙伴，也問一問我自己。

　　一、第一課時的教學(xué)模式可不可以再變一變？

　　今天張老師的課是第一課時的經(jīng)典模式。去年，我參加省賽，上了很多個第一個課時，好像也都是這個模式，那就是先導(dǎo)入，然后到字詞認讀，再到生字教學(xué)，然后再到課文。有時候備課時，我覺得毫不費力，直接把不同的內(nèi)容往框框里套就可以了。這樣的備課很乏味，也給我?guī)砹死Щ螅裕裉旖璐藱C會談自己的思考。

　　從我們成人的閱讀經(jīng)驗來看，拿到一篇新，第一感覺是要趕緊讀下去，幾個不認識的字時擋不住閱讀的熱情的，幾個不理解的詞反而在閱讀中理解了。可是我們前三十分鐘總是在那里磨字學(xué)詞，雖然字詞很重要，但是等到后十分鐘學(xué)生再去讀課文，是否已經(jīng)失去了閱讀的高期待，對也不那么敏感了呢？

　　我們可不可以變一變？比如這一課時是一個故事，我們可以抓住這種文體特點，用講故事的方式導(dǎo)入。老師就把課文里的“蜘蛛織網(wǎng)”的故事開頭就拿出來講，就講七次織網(wǎng)，第八次讓學(xué)生來講，可能和書上一樣，因為他預(yù)習(xí)了課文。可能和書上不一樣，那還要大加表揚。師生談話就圍繞著你聽了這個故事有沒有什么啟發(fā)？學(xué)生自由談?wù)劇Ｈ缓笤俎D(zhuǎn)入布魯斯王子的背景，看看布魯斯王子看到這個蜘蛛織網(wǎng)會有什么啟發(fā)？這樣，擠干了課堂的水分，直接導(dǎo)入，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更重要的是也解釋了課文的脈絡(luò)，其實就是布魯斯看見蜘蛛織網(wǎng)后怎么想和怎么做的故事，兩者之間的精神是共同的，那就是堅持不懈去努力。

　　二、語文課堂的思維訓(xùn)練可不可以再深一深？

　　我們常常強調(diào)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其實語文思維也需要在課堂上落地生根，比如總結(jié)、歸納、概括、提取等思維能力。這節(jié)課上，老師重方法，也重思維能力的培養(yǎng)。比如概括課文內(nèi)容，老師采用游戲的形式，給出幾個老師概括好的詞語，打亂順序給孩子按照課文去理順。老師這樣做，其實是想給孩子搭個臺階，但是這樣短且脈絡(luò)并不復(fù)雜的可以放手讓三年級的孩子自己去概括，去闖練。如果蜘蛛織網(wǎng)的故事用“屢斷屢結(jié)，屢結(jié)屢斷”來概括，那么布魯斯的故事就可以用“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”來概括。至于，老師給出的心理變化的詞語并不能幫助學(xué)生簡潔地概括課文，倒是可以放到第二課時，讓學(xué)生感悟時，找出心理變化的線索，走進人物的內(nèi)心去體會情感，這也是重要的語文能力。

　　在座的每位老師都心系語文，由教語文而愛上語文，由教語文而不自覺地開始研究語文。蜘蛛織網(wǎng)是第八次，而我們的追問和思考以及實踐又何止是第八次！讓我們千萬次地去追尋，去探究，只因為我們心中愛著——語文！