今天的教研聯(lián)席會(huì)最吸引我們的是兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教者是兩位優(yōu)秀的中層干部。“教而優(yōu)則仕”，在走上管理道路之前，兩位是優(yōu)秀的教學(xué)骨干。在xx教育快節(jié)奏發(fā)展的大環(huán)境下，中層干部每天除了教語(yǔ)文，還要承載大量繁重而瑣碎的管理事務(wù)。但是，在他們的課堂上，我們?nèi)匀豢梢郧逦乜吹綄?duì)語(yǔ)文教學(xué)孜孜不倦的追求和對(duì)語(yǔ)文無(wú)比摯愛(ài)的情懷。這怎么不令人欽佩？在這里，讓我們用掌聲表達(dá)我們深深的欽佩之情！

　　感謝兩位老師的課給我們帶來(lái)無(wú)限的思考，讓我們重新審視自己的課堂，思考自己日日為伴的語(yǔ)文教學(xué)。下面我著重以xx主任的《第八次》一課，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。

　　其實(shí)，在我們心中，總會(huì)有那么幾句關(guān)于教育的箴言在心里扎根，而今天，張老師的課讓我們對(duì)兩句教育箴言再次有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、“一個(gè)語(yǔ)文老師站在講臺(tái)上，她自己就是語(yǔ)文”

　　今天，我們?cè)趶埨蠋煹纳砩峡吹搅嗽鯓拥恼Z(yǔ)文？從她娟秀舒展的字跡、從她溫潤(rùn)柔聲的話語(yǔ)、從她和顏悅色的師生互動(dòng)中，從她機(jī)智靈活的課堂應(yīng)對(duì)中，可謂：聲潤(rùn)字美情婉人靈巧。相信你一定看到了一個(gè)溫潤(rùn)靈動(dòng)的語(yǔ)文。

　　時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)鋪面而來(lái)，學(xué)生的情商超于老師，學(xué)生的信息技術(shù)高于老師，這樣的課程背景下，我們老師身上又需要承載著怎樣的語(yǔ)文呢？從張老師的身上我們也看到了。

　　課堂上，她處處創(chuàng)設(shè)游戲的情境，注重信息技術(shù)的整合，給孩子帶來(lái)一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文。傅園慧、qq表情、贊卡、微課......這些都是學(xué)生生活中喜愛(ài)的東西，而今都被張老師引進(jìn)課堂。課堂就是一個(gè)小社會(huì)，張老師正是這樣不著痕跡地給孩子一個(gè)時(shí)代感極強(qiáng)的語(yǔ)文。而將語(yǔ)文與社會(huì)嫁接的能力，正是一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文老師所應(yīng)具備的“基本功”。所以，這里張老師身上傳遞的是怎樣的語(yǔ)文？我覺(jué)得是新時(shí)代語(yǔ)文。

　　二、“教材無(wú)非就是個(gè)例子，應(yīng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外”

　　課堂上，老師處處教方法，每一個(gè)字詞、每一段的教學(xué)都滲透了方法引導(dǎo)。尤其值得稱道的是“侵略”一詞的教授。張老師先讓學(xué)生觀察“侵”字，然后再引入這個(gè)字的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察。而這一處的教學(xué)，不僅是學(xué)生受啟發(fā)，連老師也受益。這個(gè)字的左邊部分像“牛”，右下部分像“竹鞭”，張老師問(wèn)：“牛在古代是人們重要的財(cái)產(chǎn)。你猜，是主人在拿竹鞭趕牛嗎？”學(xué)生根據(jù)意思模糊猜出：不是。張老師明確告知：“確實(shí)，別人拿著竹鞭趕牛，硬是搶奪別人的財(cái)產(chǎn)，這就是‘侵’。而‘略’字，是侵占別人的什么呢？”張老師指了指左邊的部首“田”，學(xué)生立馬明白，侵占別人的田地就叫“略”。至此，并沒(méi)有結(jié)束。張老師請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文的第一句：古時(shí)候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國(guó)的侵略。張老師問(wèn)：“你知道是誰(shuí)侵略誰(shuí)嗎？”這個(gè)孩子沒(méi)有答出來(lái)，估計(jì)是一時(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。另一個(gè)孩子答道：“是別的國(guó)家侵略蘇格蘭。”你看，把詞語(yǔ)放到句子中，并且能夠準(zhǔn)確理解，這才叫真正的理解。這樣的理解也體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的認(rèn)知規(guī)律，層層剝筍，直擊理解層面。

　　我想：一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不僅是給人帶來(lái)示范，更能給人帶來(lái)啟發(fā)，最重要的是激蕩起聽(tīng)者心中無(wú)限思考的漣漪，這樣的課才有更加深層的價(jià)值。

　　今天兩位老師上課前和學(xué)生互動(dòng)都采取了“問(wèn)一問(wèn)”的形式，在這里，我也有自己的疑問(wèn)，想問(wèn)一問(wèn)李主任，問(wèn)一問(wèn)在座的各位小伙伴，也問(wèn)一問(wèn)我自己。

　　一、第一課時(shí)的教學(xué)模式可不可以再變一變？

　　今天張老師的課是第一課時(shí)的經(jīng)典模式。去年，我參加省賽，上了很多個(gè)第一個(gè)課時(shí)，好像也都是這個(gè)模式，那就是先導(dǎo)入，然后到字詞認(rèn)讀，再到生字教學(xué)，然后再到課文。有時(shí)候備課時(shí)，我覺(jué)得毫不費(fèi)力，直接把不同的內(nèi)容往框框里套就可以了。這樣的備課很乏味，也給我?guī)?lái)了困惑，所以，今天借此機(jī)會(huì)談自己的思考。

　　從我們成人的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，拿到一篇新，第一感覺(jué)是要趕緊讀下去，幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)擋不住閱讀的熱情的，幾個(gè)不理解的詞反而在閱讀中理解了。可是我們前三十分鐘總是在那里磨字學(xué)詞，雖然字詞很重要，但是等到后十分鐘學(xué)生再去讀課文，是否已經(jīng)失去了閱讀的高期待，對(duì)也不那么敏感了呢？

　　我們可不可以變一變？比如這一課時(shí)是一個(gè)故事，我們可以抓住這種文體特點(diǎn)，用講故事的方式導(dǎo)入。老師就把課文里的“蜘蛛織網(wǎng)”的故事開(kāi)頭就拿出來(lái)講，就講七次織網(wǎng)，第八次讓學(xué)生來(lái)講，可能和書上一樣，因?yàn)樗A(yù)習(xí)了課文。可能和書上不一樣，那還要大加表?yè)P(yáng)。師生談話就圍繞著你聽(tīng)了這個(gè)故事有沒(méi)有什么啟發(fā)？學(xué)生自由談?wù)劇Ｈ缓笤俎D(zhuǎn)入布魯斯王子的背景，看看布魯斯王子看到這個(gè)蜘蛛織網(wǎng)會(huì)有什么啟發(fā)？這樣，擠干了課堂的水分，直接導(dǎo)入，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更重要的是也解釋了課文的脈絡(luò)，其實(shí)就是布魯斯看見(jiàn)蜘蛛織網(wǎng)后怎么想和怎么做的故事，兩者之間的精神是共同的，那就是堅(jiān)持不懈去努力。

　　二、語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練可不可以再深一深？

　　我們常常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其實(shí)語(yǔ)文思維也需要在課堂上落地生根，比如總結(jié)、歸納、概括、提取等思維能力。這節(jié)課上，老師重方法，也重思維能力的培養(yǎng)。比如概括課文內(nèi)容，老師采用游戲的形式，給出幾個(gè)老師概括好的詞語(yǔ)，打亂順序給孩子按照課文去理順。老師這樣做，其實(shí)是想給孩子搭個(gè)臺(tái)階，但是這樣短且脈絡(luò)并不復(fù)雜的可以放手讓三年級(jí)的孩子自己去概括，去闖練。如果蜘蛛織網(wǎng)的故事用“屢斷屢結(jié)，屢結(jié)屢斷”來(lái)概括，那么布魯斯的故事就可以用“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”來(lái)概括。至于，老師給出的心理變化的詞語(yǔ)并不能幫助學(xué)生簡(jiǎn)潔地概括課文，倒是可以放到第二課時(shí)，讓學(xué)生感悟時(shí)，找出心理變化的線索，走進(jìn)人物的內(nèi)心去體會(huì)情感，這也是重要的語(yǔ)文能力。

　　在座的每位老師都心系語(yǔ)文，由教語(yǔ)文而愛(ài)上語(yǔ)文，由教語(yǔ)文而不自覺(jué)地開(kāi)始研究語(yǔ)文。蜘蛛織網(wǎng)是第八次，而我們的追問(wèn)和思考以及實(shí)踐又何止是第八次！讓我們千萬(wàn)次地去追尋，去探究，只因?yàn)槲覀冃闹袗?ài)著——語(yǔ)文！