《絲綢之路》評課稿

　　我認為這節課效果很好，其中教學亮點主要表現以下三個方面：

　　一、是教師恰當運用問題導學法。

　　第1個探究問題：絲綢之路的作用？第2個探究問題：絲綢之路加強了他們哪些的具體溝通？請結合具體例子說明？（根據記憶描述，基本思路）

　　對于張騫出史西域，互通有無情況，學生根據教材信息提供情況，回答問題，在問題情境設置中學生實現了自主學習的目的。教師導學無處不見，課堂調控游刃有余。

　　設置一個小問題：公元前119年，張騫出使西域成功實現了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動，學生回答：沒有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結論：政治目的沒有實現，但是經濟和文化的目的達到了。承上啟下，引出第二個主題：絲綢之路。每個小問題的設置目標達成。

　　在整個教學的45分鐘之間，教師的“問題設置”伴隨課程各個環節之中，學生就像風箏一樣被教師用“問題導學”之線，隨機調控，教師的主導作用發揮得淋漓盡致！

　　二、是教師恰當運用學科整合學法。

　　地圖的應用和恰當講解實在是畫龍點睛之筆，運用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動！

　　三、利用故事教學方式，讓學生體驗歷史

　　教學中讓學生通過多種學習方式學習歷史，利用多種教學方式，讓學生體驗歷史。例如：

　　為了突出漢武帝的地位，進一步提出疑問：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢？突出大一統的漢朝地位。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。

　　我們可以看到，整個教學流程，充分體現了課堂教學設計主體的多元性，既有“教”的設計，即教師活動的設計，更突出了“學”的設計，即學生活動的設計。在整節課中，教師走進學生，走進課堂，體現時代步伐。在教學中始終以學生為主體，發揮了他們的主觀能動性，極大地激發了學生的興趣，達到了預期的教學效果。當然瑕不掩瑜，在教學的整個環節中教師有些著急，有些匆忙；在教學中師生互動自然、多樣，但是生生互動還是有些欠缺；問題的設置如果進一步考慮學生的接受狀況，課堂上就不會出現學生“冷場”或者“答偏”現象，如果在這些方面加強的話，就會使本節課更加錦上添花！

　　總之，這是一堂新穎的、有創意的、具有可操作性的課。聽優質課，得到優質享受，領悟優質理念，感受優質教學模式，體驗成功，共同成長！