機會難尋，幸需偶遇，聽得實驗小學孫老師一節異常生動的語文課，感慨良多、受益匪淺。

　　于語文教學，諸多專家、學者給予了不同的界定和指引，時至今日，我仍然相信，語言是課堂的靈魂、語言的藝術才是教學的藝術。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學實現了“憑借文本的語言、著重培養學生四種語言能力”，即感覺語言、理解語言、積累語言、運用語言。本節課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點？”為教學主線，以感受趵突泉之美為教學主軸，以文本閱讀為半徑，畫出了一個教學與語言訓練雙贏的、完美的“泉眼”。

　　在教學大泉時，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學生讀中思索、讀中感悟、讀中體會，其特點不言而喻。進而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學生仿佛置身于濟南趵突泉。其實，細觀此節，讀，是語文學習的最佳和最美的方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點撥者，何嘗不是在教學中力現活潑、力呈神秘，力求學生思想的翻滾、力讓師生共同的學生和促進不知疲倦。

　　不難發現，感悟是積累語言的前提、運用語言的基礎、培養語感的重要方法，接下來，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠那么（ ）、永遠那么（ ）、永遠那么（ ）進行語言文字訓練，這一過程，就是學生積累、運用語言的過程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語文文字的訓練經歷了一個由淺入深、由表及里的過程。語文的學習是一個長期積累和不斷感悟的過程，只有“厚積”，才能“薄發”，沒有對語言、對生活的感悟，就談不上積累，沒有積累，就談不上運用，沒有運用，就談不上語文學習。

　　透過課堂，還有個人的一點思考：孫老師在引導學生訓練“無論……都……”這組關聯詞時，采用的是師說生練的方式，假想一下，如果給學生出示例句，不僅降低了句式訓練的難度，學生在遣詞造句時還會更好地發散思維，達到更好的、或預期的學習效果。