《面積的認識》評課稿季老師從2009年就開始關注學生在學習過程中的基本活動經驗，這么多年過去了，讓我深切地感覺到季老師是以生為本理念的實踐者和倡導者。以生為本、以學定教的教學理念已經深深扎根在她心中，她自己的課堂中，更是無時不在實踐這一點。

　　1.有調查，有發言權。

　　雖然之前很多老師通過設計比較紙張的大小來引出面積，但是季老師的設計基于學生的實際生活經驗，喚起學生的認知，通過調查得知，孩子對于面積的知識真的不是一張白紙。通過一些學生正確的認識來帶領孩子們都能夠得出面積的概念。

　　2.有對比，才有沖突。

　　季老師對這一課的面積處理，很多環節都設計了與周長進行對比。這兩個概念，特別容易混淆，只有通過對比認識，才能將兩者的區別直接展示給孩子。孩子在不斷的思維沖突中，以及季老師提供的課件演示中，明白：周長是一條線段，而面積是一個面的大小。抽象的概念在季老師形象的演示中，讓孩子理解與記憶。不得不感嘆，季老師的思考是那么服務于學生的學習難點，只有認識到學生學習的難點，又進而想出辦法去突破。

　　3.有想象，才能發展。

　　圖形與幾何領域的內容，是培養孩子想象能力的很好載體。而季老師平時也經常指導我們，圖形領域的課，必須培養孩子的想象能力。她在這一節課中，無疑再次做了很好的示范由線想象面的過程中，讓孩子在腦海中回憶長方形、正方形的特征。用小的正方形去度量大的正方形，讓孩子在估算的過程中，也是鍛煉了他們空間觀念。

　　其實季老師的大氣和隨和不僅是在公開課堂上，在平時對我們的指導和隨聊中，我們無時不感受到季老師基于學生的思維而思考，她不斷研究教材資源，又不斷創新使用教材，她思考優等生的發展，更關注全體性的發展。季老師經常和我說的話是，好的學生很快就能學會，一節好的課，是讓那些原本不會的孩子也能學會！她的課堂就是這般真實地帶領孩子暢游在數學的思考海洋中自由地發現自我，提高自我。