《再見了,親人》是九年義務教育小學語文第十冊第二單元中的一篇講讀課文,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。

　　教學過程，老師直接由叫同學朗讀第一段開始講課。的確，新課標改革中朗讀是一個重點，非常的講究以讀帶講，然后讓同學們找出自己認為最好的一句話，進行分析段落中的特別句式，反問和設問。老師的出發點是好的，這樣可以鍛煉同學們的思考能力，拋開填鴨式的教學，老師有多少知識，學生就接受多少，而是以學生為主。可是新時代的學生們，八小的學生每人手中都有一本資料，他們不是用來輔助預習，而是用于上課應付老師的提問。例如，老師問同學們第一段講了些什么，同學們馬上拿出資料書就翻開來看，從不思考，并且不做筆記，上完課書還是空白的。

　　老師注重閱讀，但是沒有注重有感情的朗讀，同學讀完了就當完成任務。有感情的朗讀是一種藝術，可以讓學生更加的投入，因為這是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章。所以教師要以自身的情感激發學生的情感，要成為學生情感體驗的誘導者。教師如果覺得自己在朗讀方面比較欠缺，可以采用錄音，讓學生慢慢的感知課文，從不知到知之，從知少到知多。

　　課堂秩序控制的不好，坐在后面上課的同學比較吵，很難維持安靜。可能是老師的普通話不是很準，導致在表達方面存在一些問題。老師也有安靜下來，然后叫講話的同學回答問題。但是同學們幾乎不動筆。因為小學生的自主學習意識比較弱，他們是不會主動的去學習，但是我們的老師卻一個勁的往下講。教師這時應該活躍課堂氣氛，可以叫同學們朗讀比賽，然后找自己認為好的句子和不懂的地方。教會他們上課要學會做筆記。教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？

　　板書比較工整，有條理性，但是很多是照搬資料書，沒有邊上課邊寫板書，而是上完課才全部寫出來。總結方面，由于時間控制的不夠，所以幾乎沒有時間來做總結。老師沒有直接明了的點出本課的重點，小學生的概括能力和領悟能力比較弱，所以我們要多次強調重點。

　　作業就是讓學生回去認真看這篇課文。

　　整節課下來，老師都是面帶微笑的，教姿教態很好，畢竟張老師從教已經20年了，很多教學中該注意的問題都注意到了。從課堂中可以看出她很有親和力，同學們也很喜歡她。只是他喜歡叫那幾個成績優秀的同學回答問題，沒有注意到后進生的教育。我們在設計教學方案中，應該考慮到后進生接受新知識的能力，盡量采用分散的提問方式。