這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色：

　　1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重組教材，運(yùn)用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠(yuǎn)、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

　　2、注重生活經(jīng)驗(yàn)和課堂的語言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結(jié)合，在本課時中采用隨文識字的方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段：猜謎語、說說識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

　　3、善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認(rèn)識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識

　　4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2段時，沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情

　　5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。

　　當(dāng)然，任何一堂課總會有缺憾的地方，沈老師的這節(jié)課也一樣。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，沈老師要求學(xué)生帶著問題：銀杏樹有哪些地方奇異？來朗讀課文，再進(jìn)行問題的解答，隨機(jī)學(xué)習(xí)課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個問題的時候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個“疙瘩”，我想如果把這個問題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)銀杏樹？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應(yīng)的句子來，老師引導(dǎo)的也就不會那么費(fèi)力了。另外在學(xué)習(xí)大熊貓這段時也應(yīng)該滲透保護(hù)珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習(xí)本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)，保護(hù)珍稀生物的意識。