一、教師在設計與實施課堂教學的過程中有整體意識。

　　從課前談話“說規(guī)律”開始，到初識桃花心木，感受奇特的種植方法，最后由物到人。各部分緊密相連，形成了一個有機的整體。同時也抓住文本中的重點句子，落實本單元的重點訓練項目—“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、做出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗—“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木會說些什么?”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。

　　二、把握學情，注重結合學生的生活實際談感悟。

　　文章內容淺顯易懂，但是道理非常深刻。陳老師能聯(lián)系學生生活實際，如：談養(yǎng)花，認識桃花心木，理解種樹人的特殊做法。學生通過種樹人特殊做法的事例，結合學生的生活實際，學生很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。雖然最后的時間不夠，但是學生已經完全懂得了文中的道理。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　三、課堂設計提綱挈領，以小見大。

　　本課學生隨著教師精心準備的問題一步步走向深入，并通過小組討論的形式來研究解決一些重點問題，思路清楚，讀中感悟。教學中陳老師以事情發(fā)展為主線，以種樹人的奇怪做法為切入點，層層展開。當學生說種樹人為什么不按規(guī)律辦事的時候，教師適時抓住“百年基業(yè)”和“不確定”，分析種樹人這種做法的原因，使課堂設計提綱挈領，以小見大，變得豐富起來。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　值得商榷和改進之處：

　　1、換位體驗的簡單和復雜的關系。

　　陳老師在感悟奇怪的種樹方法的時候，有個換位體驗：如果你是正在茁壯成長的桃花心木苗，如果你是即將枯萎的桃花心木苗，如果你是已經枯萎的桃花心木苗，三個方面去換位，學生說的過程中，沒有找準要說得方向。教師的目的可能是通過對比，感受種樹人做法的正確性，體會中主人的良苦用心。我想就用一個體驗，如果你是長大的桃花心木苗，你想對種樹人說些什么呢?目的很明確，也和下文的做人的道理相聯(lián)系。

　　2、從文本中來和外在的輸入的關系。

　　對桃花心木的介紹，陳老師通過圖片的展示和對比，也是未嘗不可。但文中有對成年桃花心木的描述，從文本中的這句話入手，是否更好。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桃花心木評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。