各位領導、各位同仁，大家好！

　　現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。

　　雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

　　一、抓文本用心讀

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。

　　好的朗讀勝過繁瑣的講解。

　　朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。他充分肯定了在語文學習中讀是一個不可替代的手段。

　　提高讀的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

　　整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。

　　1、第一要求學生做到三到：眼到、口到、心到，用心去讀；

　　2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

　　3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

　　項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

　　二、在理解中美讀

　　葉圣陶先生說：語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。

　　在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

　　1、(課件.com》友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　作者為什么喜歡桂花？老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......

　　教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：香飄十里、浸等。在對浸字的理解上，先讓學生說出浸有浸泡、沉浸的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。

　　學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！教師出示古人描寫桂花的詩句：葉密千層秀，花開萬點金何須淺碧深紅色，自是花中高一流。詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

　　2、課文三節第一句：

　　搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問媽，怎么還不搖桂花嘛！一個纏字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問老是纏著是什么樣的心情？學生：期待的心情、希望的心情、迫切心情。......然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。

　　這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用這一訓練要求。

　　三、在感悟中讀美

　　1、課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真象下雨！好香的雨呀！

　　①理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

　　自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從使勁也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。

　?、诠鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身，我就喊：啊！真象下雨！好香的雨呀！想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

　　《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

　　師：落下的桂花象什么？

　　生：象......象......象......

　　教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

　　師：為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨？

　　老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。

　　師：現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這雨是怎樣的雨？

　　生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......

　　《語文課程標準》指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......

　　帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香

　　（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。）

　　紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著

　　師：如果是你，你會怎么喊呢？

　　生：高興、快樂、大聲、興奮......

　　教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問

　　師：作者是用什么方式表達自己的情感？

　　生：三個！

　　學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

　　學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能言為心聲而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

　　語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。

　　2、理解：母親常常說：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。時，老師讓學生在讀中體會，母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　母親這句樸素的話，與月是故鄉明如出一轍。蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。

　　母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善于情（白居易語）

　　學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。

　　這一部分的教學設計，還體現了引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。

　　如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住讀這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。