篇一：比的基本性質評課稿

　　張老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。

1.教材簡析

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。

2、教材處理

　?。?）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發現。

　　（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。

　?。?）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

3、教學過程這節課充分運用知識的遷移

　　調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變?！?/p>

　　在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

　　在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

　　篇二：比的基本性質評課稿

　　1,充分體現了學生的主體性,放手到位.

　　在探究比的基本性質時,教師先讓學生在已有的知識基礎上大膽猜想,然后讓學生以同桌為單位進行驗證,展示驗證過程,再讓學生歸納出比的基本性質;在探究化簡比的方法時,教師安排了兩次活動,第一次,安排學生獨立自主探究,解決例1第一部分,第二次,由于內容有一定難度,教師讓學生以小組(4人)為單位,先自己思考,再小組內交流方法并解決問題,最后全班展示交流,總結方法,解決了例1第二部分.在本節課的兩次新知學習中,教師沒有過多講解,方法的探究,結論的歸納都是出自學生之口,學生真正經歷了知識的產生過程.

2,深挖教材并合理進行調整.

　　在探究化簡比的方法時,教材例1中只安排了整數比整數,分數比分數,小數比整數三種類型,基于對教材知識體系和學生實際的了解,教師把"做一做中的小數比小數,小數比分數兩種類型的題充實到例1中,這樣使學生較全面的掌握了化簡比的方法,降低了練習難度,效果較好.

3,整堂課體現了大容量快節奏,練習設計形式多樣.

　　本課教學設計緊湊,環環相扣,容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘無論在學生驗證猜想時,還是探究化簡比的方法時,教師都要求全員參與.練

　　習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,尤其是快樂AB卷中設計了兩種難度的練習,供不同層次的學生選擇,關注了全體.

4,注重了多元化的評價.

　　教師在教學過程中,不僅注重了對學生個體的評價還注重了對小組合作學習的評價,同時也注重了培養學生的評價意識.在談收獲時,學生也能夠正確地對組內成員進行評價,合作意識得以凸顯;尤其在快樂AB卷中,教師設計了學生自評,組內成員互評,對教師課堂教學的評價版塊,這種多元化評價的設計既有利于學生的發展又有利于教師課堂教學的改善.

值得商榷之處:

1,個別環節沒有抓住,失去了生成時機.

　　例如:在學生總結比的基本性質時,個別學生說出了"0除外",這時教師就應該抓住這一問題,為什么"0除外",進行強化,砸實這個知識點.

2,學生學習熱情不夠高.

　　教師在今后教學中應在創設情境和設計過渡語方面下功夫,力求充分調動學生的學習熱情.

　　篇三：《比的基本性質》評課稿

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　　《比的基本性質》這節課是六年級上冊第三單元的知識，李老師按照復習舊知（除法和分數），猜測比的性質，然后讓學生驗證，最后應用這個比的基本性質去化簡，解決生活中的問題，整個教學過程清楚有條理，各個環節相扣。

　　李老師上這節課準備很認真，整堂課中充分運用了轉化、遷移、歸納的數學思想。對分數的基本性質、除法的商不變規律進行復習，從而遷移到比的基本性質，很好地運用了這三者的聯系。在推導比的基本性質中，還運用了猜測、歸納、驗證，體現了數學的嚴謹。 在教學過程中李老師采用啟發點撥，喚起回憶，讓學生自己去獲取新知。并適時激發思維，提高學生靈活運用知識的能力。在學生掌握分數和小數比的化簡方法后，老師又提出新問題：把:0.125化成最簡單的整數比都有哪幾種化簡方法？這一問，激起學生的興趣，大家積極動腦想不同的化簡方法。這種教學方式極大限度地調動學生積極思維，培養了學生獨立思考、靈活運用已有知識的能力，提高了學生分析問題和解決實際問題的能力。