篇一：小數(shù)的大小比較評課稿

　　吳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課的重要長處有以下幾個方面：

一、導(dǎo)入新穎，吸引學(xué)生注意。

　　出示復(fù)習(xí)整數(shù)比較大小時，未給學(xué)生出示完整數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)不完整的情況下比較整數(shù)大小，明確復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較方法，同時為新授中整數(shù)的大小比較對小數(shù)的大小比較產(chǎn)生的負(fù)遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學(xué)生回憶整數(shù)的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節(jié)課的內(nèi)容接洽比較親密的例子，這就容易讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)起新舊知識的接洽點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。

二、在新授中，學(xué)生小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培育了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。

　　學(xué)生匯報(bào)時老師引導(dǎo)到位，教師的語言始終洋溢著激情，學(xué)生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學(xué)生答復(fù)問題時比較積極，教師在激勵學(xué)生答復(fù)問題時用的語言也很有藝術(shù)。

三、本節(jié)課教學(xué)的末尾對學(xué)生進(jìn)行思想教育，數(shù)有大小，事也有大小，教育學(xué)生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

　　重視對學(xué)生的德育滲透和情感熏陶。

　　教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數(shù)點(diǎn)組成不同的兩

　　位小數(shù)，并按從小到大的次序排列起來?！边@道題以小組合作的方式完成。學(xué)生在寫出不同的兩位小數(shù)時，運(yùn)用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節(jié)課所學(xué)的知識，從而達(dá)到鞏固舊知識、利用新知識的目的。

四、本節(jié)課教學(xué)效果好，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了小數(shù)大小的比較，且能用語言表達(dá)出來。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。

　　俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點(diǎn)自己的想法。

　吳老師在要教學(xué)新課時，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入后指出：小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數(shù)的大小應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的探究、討論后得出結(jié)論效果會更好。而且小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較也不是完全一樣的。因?yàn)樵谡麛?shù)大小的比較中數(shù)位多的數(shù)就大，而小數(shù)則不是這樣的。

　　以上是我的幾點(diǎn)不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。

篇二：聽《小數(shù)的大小的比較》評課稿

　　聽王老師《小數(shù)大小的比較》評課稿

　　評課人：余寶麗 評課時間：2013-6-1

　　聽了王老師的一節(jié)“小數(shù)大小的比較”的課，使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課落實(shí)了素質(zhì)教育的三要義，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個方面：

　　1、教師能夠在復(fù)習(xí)題中創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小，讓學(xué)生明確比較方法，為小數(shù)比較做好順勢遷移。

　　2、教師的教學(xué)方法得當(dāng)，課堂上能夠充分地放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，從課堂效果來看，學(xué)習(xí)效果很好，給了學(xué)生足夠的探索和交流的空間后，調(diào)動了學(xué)生的思維因素，充分地展示了學(xué)生不同想法，這也是我們課堂上希望看到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　3、能夠充分地給足時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，教師在巡視時可以發(fā)現(xiàn)并傾聽學(xué)生的想法，給其信心和力量。

　　下面說說我自己的一點(diǎn)思考：王老師讓學(xué)生自己寫出自己喜歡的小數(shù)，然后讓學(xué)生展示，最后放在桌上，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，到了導(dǎo)學(xué)階段，又讓學(xué)生拿出自己寫的小數(shù)，然后選出幾個比較大小，是否在開始時，老師有目的的挑幾個貼在黑板上，這樣既節(jié)約時間又過渡自然。

篇三：小數(shù)的大小比較評課稿

　　《小數(shù)的大小比較》評課稿

　　伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的獨(dú)到的教學(xué)方法。她處理教材拿捏得當(dāng)，駕馭課堂，輕車熟路，教學(xué)過程獨(dú)具匠心，正因?yàn)槿绱?，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。

　　伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當(dāng)公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不大，知識點(diǎn)不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。

　　基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當(dāng)作練習(xí)課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生進(jìn)行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認(rèn)真研究這一教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

　　伍老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學(xué)的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點(diǎn)值得思考并與各位同仁交流。

亮點(diǎn)之一：寓學(xué)于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生從“位值”的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙

　　地把兩個游戲隊(duì)的名稱取為“書香隊(duì)”和是“墨香隊(duì)”，結(jié)合了我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設(shè)計(jì)了一個這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心智得到全面發(fā)展。

　　“同一個數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說，每一個數(shù)字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；……這種把數(shù)字和數(shù)位結(jié)合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則。“比較小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè)計(jì)的這個游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行比較。伍老師在看似隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計(jì)使這生對小數(shù)進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學(xué)“為“樂學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。