篇一：人教版小學三年級語文下冊《荷花》評課稿

　　《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。

　　一、 貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。

　　教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

　　二、 閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。 《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　三、 引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

　　四、 多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。

　　教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

　　篇二：人教版小學三年級語文下冊《荷花》評課稿

　　《從現在開始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動物們爭當森林之王的通話故事。文章語言生動，富有童趣，很適合三年級的孩子閱讀。

　　這是我第二次聽別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。

　　上課之前，老師讓學生戴上自己做的頭飾，給聽課的老師留下了一個懸念——這到底是一堂什么課呢？課堂一開始，老師就把全班變成了一群小動物，問學生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來了。這也為后來學生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個鋪墊。

　　接下來，老師扮演貓阿姨，給大家發了一張森林的請帖。緊接著，老師又給學生創設了一個有趣的情景學詞語。她是這么說的：“可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語，踩著荷葉就能過去。”學生每回答對一個詞語，荷葉就會往下沉一些。這樣一個有趣的認詞環節，一下子，就調動了學生的積極性。在讀詞語的環節，她還很注意細節，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬獸之王該用什么語氣讀？這就在無形中，教會學生體會每一個詞語所帶的情感。

　　在接下來上課文的環節。郭老師也是處理地很細膩。教學環節環環相扣。她先是講解了貓頭鷹當萬獸之王的情形。重點了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時，也讓學生學會說什么極了。這也是對學生語言的積累。接著，她結合課文中插圖，讓學生觀察貓頭鷹的表情。用“我從——，看出——。”的句式學會完整地說一句話。說完看圖感受后，讓學生扮演貓頭鷹說話。隨后，讓學生討論自己對“白天睡覺，夜里熬夜”的看法。在學生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說話就叫“議論紛紛”。在教學過程中，自然地解決了比較難以理解的詞語。

　　這篇課文其實還有一個特點，就是后面講述袋鼠和猴子當萬獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實學法一樣。如果出示自學提示，按照之前的方法讓學生自學，就能還課堂于學生。

　　但是，這堂課讓我印象最深的，就是老師講課的細致和注重從小培養孩子好的習慣。像低年級的很多孩子，有些字詞讀不準確，她都會及時糾正，讓學生讀準確字；像有些孩子，說話不完整，她都會鼓勵他，你試著把話說完整；學生在評價回答問題的孩子的時候，她會告訴生，“1+1”，先表揚，再說缺點，這極大地鼓勵了發言的孩子，同時，也讓其他學生學會全面評價其他人；在指名讀的時候，她會告訴學生,一個人讀，其他人認真聽，讓學生養成了傾聽的好習慣。“不動筆墨，不讀書”。圈畫課文中的重要詞句，也是學生學習的好習慣。在這堂課中程老師，就時時注意培養孩子們圈畫重點詞句的好習慣。

　　教學無定法，還請老師在教學中因材施教，使學生的成績早些提高。

　　篇三：人教版小學三年級語文下冊《荷花》評課稿

　　《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的。

　　她先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

　　接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導下，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”

　　然后，通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。

　　最后，這位教師啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

　　有的學生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優美的舞來。”有的學生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”

　　聽了這一節課，我想：這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學中并沒有在“變荷花”這節課文上花很大功夫，學生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程，悟出了這么幾點：

　　1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

　　2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯系起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節才引導學生想象，其實，引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程。到了“變荷花”這節，便瓜熟蒂落，水到渠成。

　　3．有感情地朗讀，能把內部感受轉化為外部語言，是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進的。