本節(jié)課中，周老師創(chuàng)設了生動有效的教學情境，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣。縱觀整堂課，效果還是很明顯的。如充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學習統(tǒng)計知識作好了鋪墊。

　　周老師創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)了學生產(chǎn)生探究新知的欲望。如教學片斷二中，當學生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時，學生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究，學生終于找到了解決問題的辦法（用1格表示2人）。再如教學片斷三中，教師提問：“要想統(tǒng)計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”教師也因勢利導地強調(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節(jié)課成功的精髓所在。

　　周老師具備精湛的教學技藝，是本節(jié)課成功的重要保證。如當學生說10格不夠涂時，教師故作困惑狀，使得“少數(shù)人說不夠”變成“幾乎全體學生說不夠，涂不下”，也進而誘發(fā)學生產(chǎn)生盡快找出好辦法為李老師解惑的內(nèi)驅(qū)力。又如在探究“1格表示2人”的方法時，其實早在教師沒布置探究任務時就有一位學生提出這個方法，但教師卻沒有立即肯定他，而是鼓勵其他學生說出了另外的方法。教師讓學生在方法與方法之間進行對比、選擇，實現(xiàn)了方法的優(yōu)化，同時又培養(yǎng)了學生的小組合作意識，這是李老師巧妙運用延遲評價所收到的良好效果。

　　總之，周老師精湛的教學技藝為本節(jié)課增色不少！