陳老師的課給我的感覺是細膩和自然。在新課標思想指導下,整堂課充分調動了學生的學習主動性,教師的引導和學生的探究完美結合,一節課水到渠成,自然流暢。

教學思路既是教師上課的脈絡和主線,也是學生學習的過程。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學事件和教學措施的編排組合,銜接過渡的設計,詳略安排等情況。
一、教學設計脈絡清晰、科學有序。
這節課主要分成了以下幾個環節:
1、課前交流階段。課前交流幾乎是每個借班上課的老師必做的一項重要工作。一名優秀的老師可以借助課前交流的幾分鐘和學生消除陌生感,給學生留下不錯的第一感覺,如能在交流中自然涉及甚至為突破課的難點作點鋪墊就更好了。陳老師的課前談話很好地做到了以上的每一點,值得我在今后的教學中借鑒和學習。
2、導入階段,引起認知沖突,激發學習熱情。簡單的計數問題,卻讓三年級的小朋友得出了三個不同的答案,學生總結出的原因是,老師出示的表格太亂了。學生就產生了需要重新整理表格的想法。俗話說得好:良好的開端,成功的一半。李老師課的設計十分巧妙。
3、探究階段。首先,小組合作,難點自然突破。從表格過渡到圖是本課的難點,陳老師采用了小組合作的形式,而且小組合作不留于表面,舍得花時間,老師在此過程中起了適當引導的作用,并設計了一些非常有效的問題,師生共同合作很好地解決了難點。其次,詳略得當,教學重點突出。在對圖的認識過程中,老師花了比較多的時間,介紹了各部分的含義;引導學生用各種方法計算總人數。使大部分學生較為扎實地掌握了課的重點。整個探究階段結構嚴謹,環環相扣,過渡自然,密度適中。
4、練習階段,層次清晰。練習有鞏固練習,變式練習更有與生活相聯系的應用練習。
二、教學設計符合學生實際,符合學生的認知規律。
先來說說取材。整堂課所涉及的內容都是學生感興趣的,如小動物參加足球賽和籃球賽;內容又是貼合學生實際的,如捐款捐物活動,爸爸抽煙喝酒的調查等等。所以學生的學習是有生活基礎,有現實意義,更是有動力的。
再來說說目標定位。在我們的日常教學中,重疊問題一般出現在思維教程中,就自己的教學經驗來看,讓全體學生掌握是比較困難的。陳老師整堂課定位在讓學生初步認識簡單的韋恩圖,而且都是比較形象的如動物種類等,并沒有出現抽象的數據,非常符合三年級學生的認知規律和認知水平,整堂課學生知識得習得都非常自然和輕松。
教學設計是每一個老師必備的基本功,在日常的工作中應該多向這樣優秀的老師學習,這樣自己的課堂才會精彩,學生的學習也能達到事半功倍。
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