聽完菲男老師的課，我們年段的老師都認為這是一堂聽起來很舒服、很自然、很實在的識字教學課。

　　一、言傳教學

　　老師們會發現，菲男老師設計讓孩子們開火車讀生字和詞語的過程中，并不是一個單讀的目的，不是只領讀。老師在聽，只要孩子發出模糊或者錯誤的讀音，她都不厭其煩地及時糾正，以確定能否讓火車開下去。這樣處理同樣感染了接下去開火車讀的孩子們。孩子們會想：前面和后面的同學發音是不是準確的，并在輪到自己時，努力地發音。這樣一來，教學效果又顯現出來了。

　　二、身教教學

　　菲男老師在范讀課文第一小節時，通過自己的動作語言，幫助學生理解“煩惱”一詞。孩子們受到老師的感染，起了一定的積極性，也不同程度地嘗試模仿。老師這一教學設計服務于本節課的識字教學目標。我們年段老師還都覺得吳老師本身的板書就是規范的漢字書寫示范。

　　三、循序漸進的生字、詞語教學

　　（一）鯨吞：像鯨魚一樣地吞食。

　　在孩子形象記憶最佳期的時候，接受能力最快的時候讓孩子快速大量的把這堂課要掌握的漢字整體輸入進去，輸入到腦子里。菲男老師將本課的生字詞通過幻燈片整合出來。孩子們通過多樣的朗讀，進行了整體的記憶。過程中，老師還不時結合“溯源法”幫助學生理解、記憶。

　　（二）反芻（chú）：俗稱倒嚼，是指進食經過一段時間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。

　　菲男老師的教學設計中通過多種形式導讀的同時，也穿插了一些游戲性質的環節。老師巧妙結合語文天地中學習漢字的方法進行教學，孩子便在老師的引導下通過查一查、猜一猜、拆一拆、編字謎等自己容易記憶的方式記憶漢字。而對低年級的孩子來說，這樣就好比在玩游戲。

　　（三）遷移與整合：這個整合主要是在前面認字音、字形的過程中讓孩子達到我們最初的目的，讓孩子進入閱讀，而閱讀的步驟是：按字，詞，句，段，篇，章，一步一步去進行的。

　　菲男老師在充分留足時間讓孩子讀字、讀詞的基礎上才引導孩子進入文本閱讀。這層層遞進的體現。

　　我們年段老師也有一點點小建議。

　　假如時間允許。我們可以改變字的“背影”，比如說，字在我手里，有時候在黑板上，一會又在書桌上，讓字不斷變換位置，無形中可引導孩子們認識這個字的字形，鞏固這個字的字形。