所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統一。魏老師今天執教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。

　　大膽創新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。

　　簡單明了：一是教學環節的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發展。

　　樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現科學的嚴謹性。

　　收放自如：在探究環節，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。

　　以人為本：本節課始終都是學生自己發現感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。

　　但本節課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的次數不同，讓學生去發現問題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數據為后面發現問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的擺動次數。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數據的時候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。

　　在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。

　　最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統一。認為有關系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。

　　這節科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。