本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求兩、三個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。求最小公倍數(shù)是本單元教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，主要是為通分做準(zhǔn)備，在分?jǐn)?shù)計(jì)算中常常用到，務(wù)必使學(xué)生切實(shí)掌握。例1通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出它們公有的倍數(shù)，再?gòu)墓械谋稊?shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)是無(wú)限的，所以幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)也是無(wú)限的。因此，在集合圖內(nèi)列舉的元素后面都要加：“……”。教材通過(guò)“試一試”，先讓學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出它們的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。這樣，既鞏固倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的理解，又懂得它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且擴(kuò)大到求三個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

　　張建波老師在對(duì)教材的處理上，比較深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的用意，把這節(jié)課中把要解決的問(wèn)題都融入到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括每一個(gè)練習(xí)的設(shè)置都為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使“學(xué)中練，練中學(xué)”得到很好的結(jié)合。例如找一找8和32的最小公倍數(shù)，為了解決“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么大數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)。”又例如找6和8的公倍數(shù)，是為了得出“每個(gè)公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)”等等，在練習(xí)中又獲得了新知。

　　此堂課老教材新上，體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主探索的理念，讓學(xué)生在自己操作，互相討論中得出知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師多次提出這樣的問(wèn)題“這些數(shù)有什么特性？”“它們有哪些特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生去思考，但我認(rèn)為教師是否應(yīng)該用一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)于所問(wèn)的問(wèn)題更加明確些，不至讓學(xué)生有些盲目。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是一道解決實(shí)際問(wèn)題的拓展題，設(shè)計(jì)得比較巧妙，在學(xué)生自行解決問(wèn)題之前，教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什么意思，為學(xué)生解決問(wèn)題排除了不必要的障礙。解決這道問(wèn)題，是把最小公倍數(shù)的問(wèn)題融入到生活當(dāng)中，做到學(xué)以致用。但是我認(rèn)為，求爸媽的第三次休息是幾月幾號(hào)沒(méi)有太大的必要。這就跟前面得出，每個(gè)公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)之后不用再深究到底是幾倍一樣，沒(méi)有必要，而且還要涉及到大月小月的問(wèn)題，這不是此節(jié)課要解決的內(nèi)容，在此花的筆墨太多了，如果巧妙得改成三個(gè)人同時(shí)休息的第一次是幾月幾號(hào)那會(huì)更好些，這里求的就是三個(gè)數(shù)的最小數(shù)點(diǎn)公倍數(shù)。但是老師們會(huì)認(rèn)為小蘭是休息兩天的，比較難處理，那么我想把她改成每七天休息一天，她星期六還要學(xué)其他的興趣課，不就能很好得解決了嗎？

　　從課堂的開(kāi)放程度講，跟試教時(shí)相比，有所欠缺，試教時(shí)，張老師從公約數(shù)的概念遷移到公倍數(shù)的概念，從句式上把公約數(shù)的概念得出，再讓學(xué)生舉例子，從具體實(shí)例中得到理解，用了倒裝的手法。而在此次課當(dāng)中，從倍數(shù)引出公倍數(shù)，比較順理成章，但是，有一點(diǎn)值得探討，集合圖的表示是否應(yīng)該放在公倍數(shù)概念之前出現(xiàn)，那么從具體例子詳細(xì)分析后，得出概念，就更順理成章了。另外，整堂課從時(shí)間把握上看起來(lái)還是不錯(cuò)的，但是我總覺(jué)得，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)有些匆匆而過(guò)，最后一道題花的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，而像判斷題這類環(huán)節(jié)就比較快得過(guò)去了，不夠細(xì)致，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。

　　總得來(lái)說(shuō)，此堂課上得比較完整，知識(shí)點(diǎn)也都較好地把握了。