一、導入：溫故知新，水到渠成

　　該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：

　　師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？

　　生：記得！

　　師：第17課《觸摸春天》說了什么內容？用一句話來概括一下。

　　生：生命是一種抗爭！

　　師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？

　　生：用愛心來體現生命的價值。

　　師：好，那第19課呢？

　　生：生命是一種求生的，要讓有限的生命創造無限的價值！

　　師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了復習，那么今天我們要學習的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

　　生：20，花的勇氣……

　　師：（板書）20、花的勇氣

　　二、教材處理：整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。

　　在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學匯報。我認為，這種教學方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

　　王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閱讀，去領悟。如教師引導學生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。