說課，作為教學教研、教研聯動、交流學習的一種活動；最早是由河南省新鄉市教研室提出并開展的。實踐研究證明，說課活動可以充分調動教師教學改革的熱情，有效激發教師學習教育理論，鉆研課堂教學和教學反思的積極性。是提高教師專業素養，培養造就研究型、學者型青年教師的便捷途徑之一。

　　在《被子植物和裸子植物》這節課中，“被子植物”是重點內容，與高中生物“綠色植物的有性生殖”知識密切相關，那么本節教學能否對學生以后的連續性學習做好鋪墊；教師對教材的分析和處理，教學環節的設計，課堂教學的組織和編排就顯得尤為重要。

　　說課者能依據教材和新課標，合理確定了本節教學重點和難點。并結合初中生剛剛開始系統學習生物學科的具體情況、學生的知識結構和青少年的思維特點。并采用新穎靈活的教法和學法。充分利用身邊活的教材—校園中的桃樹來感知、學習被子植物。先讓學生積極參與課堂準備，調查并收集資料，在組織學習小組觀察、討論、對比分析、概括總結。整個教學安排使生物學知識變得鮮活有趣，學生充分參與教學活動，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動參與性。有效化解了難點，突破了重點。使學生的學習變得輕松、愉快，教學設計非常符合當下課改理念和新課標的精神。

　　說“教學程序”是說課的核心內容，是說清課，說好課的關鍵所在。作者恰到好處的用較大篇幅描述了教學過程，從中我們可以清晰的了解到教師對課堂教學活動的組織和編排，學生的學習形式、方法和活動也充分展現。教師利用直觀的桃樹、桃花的圖片，展示出花的形態，又借助flash動畫“解剖”了花的結構組成。使花的各部分結構一應展現，形象生動印象深刻。有效的化解了本節的難點內容。又把花生和蘋果帶到了課堂來學習被子植物的果實。在課堂上，學生討論交流自己的調查結果，動手解剖果實，認真觀察對比，討論分析總結。學生的積極性和主性被大大激發，有效的參與了整個教學過程。教師的主導性和學生的主體性充分展現。

　　又借助視頻和圖片進一步觀察了解裸子植物。觀察裸子植物的葉形和果實。進而引導學生觀察、比較花生、蠶豆、松球果的異同。從中總結出被子植物和裸子植物的異同點。進一步提煉出被子植物和裸子植物的概念。通過這個環節有效的培養了學生的觀察能力、比較能力、分析概括總結的能力。同時還給學生傳遞了概念學習的有效方法：對比觀察→找出異同→概括總結→提煉概念。這節課里，學生不僅學習了知識，還學會了如何去學習。既有知識的傳遞，又有方法的指導；可以說是高效課堂。

　　從教材分析和教學目標的制定，重難點的把握，教法的運用，學法的指導，以及課堂教學的組織和編排。不僅說出了“教什么”“怎么教”，并有根有據的說出了“為什么這樣教”。不難看出這是一篇很成功的說課稿。在研讀學習過程中，還有一點想法，說出來以示交流：

　　1.在板書設計環節，再增加一些板書：教師在黑板上畫出桃花的結構模式圖，表明各部分結構名稱。并引導學生也畫一畫。這樣可以進一步加深學生對被子植物花結構的認識，深化了重點；還培養了學生的識圖、繪圖能力。

　　2.說課時，再增加一個“教學效果分析”環節，對學生參與教學活動的主動性、深廣度做一個估計，學生達成教學目標的狀況做一個估計。對自己的教學設計和教學效果做一個評估。那樣的話，可以說是增加了一個教學反思環節。在我們的教學實踐中，教師自身的反思和總結常常會為自己的專業成長和素養提高起到事半功倍的作用。說課者也會對本節課有更深度的分析和把握。能更輕松地組織展開課堂教學。