今天我聆聽了何老師的一堂研討示范課，聽罷感受頗深，何老師在課堂上所展現的深邃思維、順暢簡明的課堂結構設計使我倍感欽佩！下面具體就如下幾個方面與大家分享：

　　一、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。何老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，何師不是一味地傳授方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。比如他的兩個探究活動的設計就是很好的體現！

　　二、小組內合作交流與小組間競爭相結合，充分調動了學生學習的積極性和課堂的氛圍。何老師的課，在不同程度上都能夠讓不同層次的學生得到思維訓練，倡導獨立思考和合作交流相結合，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的解決問題的活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。同時，何老師又通過小組間競爭的活動設計，激發了學生參與課堂活動的熱情，培養了學生在學習上的競爭意識，活躍了課堂的學習氛圍！

　　三、課堂設計科學合理，上課思路清晰流暢。本節課中，何老師首先復習和呈現了等式的兩條性質和一個具體應用，這樣做的好處有兩點：

　　1.等式的兩條性質是加減消元的理論依據，讓學生復習回顧一下，對學生理解和把握加減消元法能起到很大的幫助，為知識的正遷移做好了鋪墊。

　　2. 活躍和調解大腦思維，讓學生順暢地過渡到課堂新知的學習狀態！然后就是對方程組中同一未知數的系數相同或相反的解法思考、加減消元法的定義歸納、同一未知數不相同或相反的方程組的解題探究和最后的歸納小結、作業布置。整個上課流程環環相扣，活動間過渡自然。老師輕松而自如，學生緊張而充實！

　　四、問題探究的啟發精準恰當。比如，何老師對同一未知數的系數不相同或相反的方程組的解法問題探究的啟發語言的設計是這樣的：1.這個方程組直接加減是否可以達到消元的目的？為什么？2.能否對方程組中的方程進行變形，使某一個未知數的系數相同或相反？如果可以，你的依據又是什么？3.消去x和消去y，哪個更方便計算，為什么？4.請你用加減法嘗試解答這個方程組。5.怎樣保證求出的解一定正確？問題啟發精準到位，既為學生的探究描畫了藍圖，也把探究引領到了學生自己去探究沒法到達的高度！促進了學生對知識的掌握！

　　五、我的兩點思考。

　　1.學生是課堂的主體，何老師在本節課中有比較充分和核心地體現，但是如果本堂課對加減消元法定義的歸納和表述部分和對三種題型的歸納小結部分能讓學生來就更好了。

　　2.本節課如果能引導學生歸納一下加減消元的基本解題步驟也就更完美了。

　　總之，何老師的這節研討課給了我很好的生命課堂的示范作用，讓我體驗到了又一個精彩而不一樣的上課風格！