袁老師這節課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節課的學習任務。整節課老師上的輕松，學生學得也輕松。

　　其中有一個片段與大家共享：

　　師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？

　　生回答后。師板書課題《分數和小數的互化》

　　出示例題：把下面的分數化成小數。

　　0．7 0．18 0．005

　　讀題后獨立練習。指名上臺板演。

　　0．7 = 7/10 0．18=18/100

　　0．005=5/1000

　　生：我發現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡分數

　　師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

　　學生也不知道到底該不該化成最簡分數。

　　師：請打開課本讀書上的一段話。

　　學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

　　在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。