整節(jié)課吳老師抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)走到老師面前，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，從表演“同時(shí)，相對(duì)，相距，相遇”四個(gè)詞，以及讓學(xué)生同桌之間“用筆操作模擬行程的路線”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生好像不是在上數(shù)學(xué)課，而是在進(jìn)行一種表演活動(dòng)中，自然地突破“相遇問(wèn)題”的難點(diǎn)。

　　細(xì)品課堂，無(wú)不體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和精心處理，吳老師的課堂有個(gè)巨大的技巧，在于集中學(xué)生的注意力，教師通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把自己變成學(xué)生，舉手提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要從能提出有價(jià)值的問(wèn)題開始，再讓學(xué)生的辯論問(wèn)題，交流自己的思維過(guò)程，從而解決問(wèn)題。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，正確理解解決相遇問(wèn)題的方法，吳老師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方法，自己嘗試著解決問(wèn)題，教師則巡視了解學(xué)生的方法，有針對(duì)性的板演，并交流展示自己的思路，其余學(xué)生通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)理解兩種解題方法。每個(gè)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

　　“紙花和紙鶴”的問(wèn)題，吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的“陷阱”，讓學(xué)生的錯(cuò)誤變得美麗，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。吳老師的“相遇問(wèn)題”的總結(jié)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)學(xué)生和教師的互動(dòng)，把“相遇問(wèn)題”的多種情況，進(jìn)一步的深入和提升，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

　　吳老師的課堂時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)策略，吳老師放下自己的教師身份，讓出了自己的位置，真正的做到“讓學(xué)”。每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，吳老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在生生互動(dòng)中達(dá)到高潮，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到成功，從而使課堂成為了學(xué)生體驗(yàn)成功的課堂，學(xué)生不斷發(fā)展的課堂。