對語文老師而言，寫作課題永遠如鯁在喉，難吐難咽。來一個勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝于無；來一個合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔癢 ，寢食難安，師德無良……怎么辦，如何指導，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？

　　今天朱老師在七(8)班開了一堂《人物描寫要生動》的作文指導課。這堂課旨在于讓學生了解寫人的文章如何做到生動，尋找并感悟使人物生動的方法，并通過當堂體驗寫作的成效。最重要的是，讓學生在寫作實踐中鍛煉語文綜合能力，培養探究分析精神。

　　縱觀此課，猶如觀看一曲優美的狐步舞，朱老師在整堂課里舞出了行云流水般的四步舞曲：從“課內幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴監生”這一婉柔流利的旋轉步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閑的基調；接著舞出“課內的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然后是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最后以“學生的實踐寫作”這個動態生成如波浪般的活動為狐步舞的最后一步，整個過程動作流暢，行云流水，充分彰顯了老師在這個課堂里的用心所在。

　　故，這是一堂有心的課：

　　1、選材精心

　　用學生初一學過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，于溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現了老師的匠心獨具之處：嚴監生臨死前的這段經典文字，形象生動有富有趣味，仿佛山間一條靈動的小溪，一下子將“人物描寫如何生動”的這個艱深晦澀的難點流淌進了學生的心底，原來人物生動可以如此小清新，簡單明了的幾句話、幾個動作和表情就可以使之形神具備；而最精心的無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學》，一篇簡短的文字，雖寥寥數語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學生搖旗吶喊，奮然前行，引導學生情趣盎然地走在老師的身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂的尾聲而過，引發了學生寫作的無線熱情和遐想。

　　2、引導細心

　　在“生本課堂”里，老師的角色有時是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點沒點到，心癢難耐；講多了，知識點全了，但學生的主體出不來，課堂沒翻轉，給變革抹黑了，心理難受。然這節課，朱老師在以學生為主體的前提下，完成了學生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動外依然可以在需要引導的地方引導有方，游刃有余，實在難得。尤其是在出示自己的下水文后，讓學生猜猜是哪位同學的時候，更是引導到細枝末節上，以文章上的一個字、一句話，來印證學生的特點，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉并及時地與學生進行互動，完成了一次全新的動態生成。怎一個細字了得呀——！

　　3、學生動心

　　盡管學生在老師指導的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導無疑是讓學生動心的，怎能辜負老師的身體力行，老師的現身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學，多好的一個可以交流彼此感覺的契機。故而，課堂的結尾雖然有點匆忙，但依然無法阻擋學生上臺展示的激情。當學生一篇篇描述同學的文字從他們的口中出來的時候，我們發現他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動的味道！

　　還有什么樣的課比有心更能打動人心呢！