本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，從中可以讓人感受到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。《我的第一本書》一文是出自大家牛漢的手筆，以敘事性散文的形式圍繞人生的第一本書來回憶童年的一段經歷，字里行間展現了作者對童年生活的品味和人生意義的思考。對本文的學習，要讓學生感情課文的思想內涵，進而了解社會人生；把自己的生活體驗融入作品中。而情感，內涵的體驗與品味，離不開對文本中語言、情節的品味與挖掘。

　　今天，聽了劉老師上的《我的第一本書》這堂課，感受頗多，下面談談幾點這個人的思考：

　　首先，劉老師的課讓我再一次體會新課改形勢下，語文教學的理念更新的重要性。

　　1、 語文課堂教學中，文本的工具性作用要體現出來。

　　①整個一堂課，學生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過于匆忙。雖然劉老師在教學中安排了自讀感知、研讀思考、速讀質疑三大環節，但學生真正讀透、讀出體驗的并不多。我個人覺得，對文中的美句、重點語段可讓學生反復讀、美讀、比較讀來通過對語句、語段的品讀來加深學生對文章的內蘊和作者的情感的品味。

　　②語文教學中，詞句的積累還是比較重要的一塊。劉老師在字詞的教學上雖做了安排，但我個人覺得僅僅是為了環節的需要而并沒有體現出實效性。如：課件打出重點字詞，讓學生正確朗讀下列字詞。雖然指名學生讀了，但沒有把這一環節落實到每一個學生。既然要求正確朗讀，僅僅由幾位同學每人一詞來讀是不夠的，必須面向全體學生。這里我個人覺得可以安排學生齊讀，進一步在個讀的基礎上鞏固。

　　2、 一堂課還要關注學生的發展。

　　要讓學生在學習體驗中有所收獲、啟發，并能 讀出自己的見解。所以，對這篇文章的教學要讓學生在學習的過程中不斷有新的知識獲得，新的體驗、情感產生與作品的內涵、情感要融合。本堂課，我認為預設的問題不活，每一步都是學生被老師牽著走，學生主體性沒有充分體現出來。三維目標中的培養學生的能力沒有體現出來。學生的參與面不夠廣，雖有見解但不深入。如：讓學生讀讀學了本文的最大收獲時，學生說不到位，不透徹。說明學生沒融入文本，個性能力沒得到發展。

　　我個人覺得，讓學生談談學了本文的收獲，是否可以換為：讓學生談談自己的童年生活或學習生活與作者童年學習生活的反差來品味人生的意義。這樣可以拔高文學的品位，更有高度。通過以上兩個方面，我就個人的思考來體會語文教學三維目標中的知識與能力這一維度的把握。

　　其次：語文教學要注意過程與方法。

　　劉老師的課整體上來看思路還是清晰的，由導入到整體感知，再到研讀，再到質疑、小結。符合新課標的教學思路，循序漸進。接下來，我就幾個方面談談個人看法：

　　1、課堂教學過程的真實自然。真實、自然這一方面，劉老師的課是通過自己精心準備，而且借班上課，真實性不用質疑。就自然這一方面，我覺得劉老師有所欠缺。①環節雖相扣但連接比較生硬。教學進程中的生成及轉接不夠自然，所以環節的過渡、角色的轉變不自然。問題間的銜接評議的組織不夠到位。

　　2、整體設計雖完整，但容量開合沒有把握好度。語文學科既有專業性，又有生活性。不能過多的注重專業性而忽視生活性。文學來源于生活，結合本單元的單元特點，培養學生對文本和作者的真實情感、體驗是十分重要的，而體驗就可結合生活。

　　3、教學雙主體沒有很好體現。教師作為引導、點撥者必需將自身投入文本中，做到以自身的情感來感染學生，調動學生，達到互動。學生作為學習者，他的主動性要體現出來。這堂課中劉老師個人的情感有很好投入，學生的參與就不能達到積極、主動的效果。

　　4、師生教學互動少。教師主要看學生的“發”，而學生更需要教師的“啟”。“啟”的有藝術、得法，“發”的才有力度。而這堂課劉老師在“啟”這方面做的不到位，導致學生無言可“發”，即使“發”而無“力”。同時，在與學生的互動中，缺少即時的鼓勵與評價。

　　5、教學效果，目標的達成。我覺得劉老師在導入時可明確課堂教學目標，在教學結束之前，對教學目標的達成情況做一個評價，也可由學生來說。

　　第三：通過對作品的品讀來培養學生的情感態度和價值觀，從而體現文本人文性的作用。

　　本文的教學過程中，劉老師概括了文中的三個情：父子情、同學情、人與動物的情趣。的確，從文本中可以直接感受到，劉老師也讓學生讀了，但我覺得此環節中，對三個情的概括可以讓學生來說，因為通過預設問題回答，學生能夠水到渠成的理解和感受到。同時，在板書上明確就更好。但這三個情的體驗是淺層的，如何讓學生通過這三個情感的認識與體驗來進一步感悟人生是深層的。這里教師可深入挖掘，讓學生結合自身的生活經歷談談個人的生活體驗，從而達到學生對人與生活之情的感悟與體驗真正目的，這樣使得對文本的解讀更有高度。

　　四、不能忽略讀在語文教學中的突出作用。

　　一篇文章的品味來源于對文本的理解，而深入理解文章離不開對文本的研讀。劉老師雖然安排了讀的環節，但對這樣一篇人生體驗豐富、情感濃郁的敘事散文來說是不夠的。我覺得劉老師在這堂課上可以加強自身的美讀、學生間的比讀、評讀來進一步加深學生對重點句、段的理解與品味。如：在讀感受時，可以讓學生對自己找出的句子有感情的讀等。

　　五、充分利用追問這一手段，來挖掘學生的深刻體驗，使學生的回答有深度。

　　如：導入中，讓學生介紹第一本書，學生只說了書名，而第一本書往往在學生心中是印象最深刻的，可以讓學生說說這第一本書對你有什么特殊意義等。又如：在研讀這一環節中，讓學生根據“我從……中，感受到…”來談體會。許多學生就讀了句子，有的讀都沒讀，就說了個人的感受。這是不深刻的，學生情感沒有真正融入文本，回答比較膚淺。此時，教師可以追問，你通過這句話中的哪個詞體會出的或你為什么認為這句話體現出了這一情感，你讀的時候是怎么想的等。

　　當然這次活動，我也學到很多，以上的評述僅僅是我個人的看法。總之，語文教學要深入挖掘文本的獨特文學底蘊和內涵，才能夠使語文教學具有語文味，才能在教學中讓學生有深刻的體驗與感受。