上周聽了張老師校長執教的《清平樂 村居》一課，一直覺得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質、瀟灑的板書、幽默的語言，把在場的所有老師、學生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧 靜的鄉村畫面中，聽著聽著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實、扎實、真實”，在他的精心指導下，通過師生對話、生本對話，咀嚼到了語言文字的味 道，品味著宋詞給我們帶來的無限快樂。聽了這一課，收獲頗多。

　　一、以讀代講，整體感知

　　張老師的導入很簡單，就是讓學生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名！學生跟著老師一起讀。張 校長繼而擴展開來，問學生：“你還知道那些詞牌名？”學生的思維被打開了，有的說滿江紅，有的說漁歌子，還有的說水調歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因為通過 回憶舊知識，學生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來，張老師又點了兩名同學誦讀，全班讀，教師作點評，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學生，蓮蓬的 “蓬”平時讀輕聲，但是在這首詞當中可讀“lián péng”，目的是押韻，讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。

　　二、手舞足蹈，字正腔圓，揣摩意韻感悟美

　　為引領學生整體感知詞的意韻，張老師依學而教，據學而生。她先讓學個體試讀全詞，目的是探底；接著用一種獨特的吟誦方式——擊掌而歌，力求讓學生盡快走進文本：

　　茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好，白發/誰家/翁/媼？……

　　大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。

　　這樣靈動的指導妙趣橫生，課堂上的學生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅，學習其樂融融。

　　三、詩中有畫，畫中有詩，品味意境體驗美

　　古代詩詞，語言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統一。在教學中，張老師努力把握詩的整體意境，引導學生解讀文本，感悟有生命活力的語言文字，想象那美麗靜謐的田園風光，通過咀嚼文字、品悟畫面來引領學生走進美的世界。

　　片段一：詩中有畫，畫中有詩

　　師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？

　　生：青青草。

　　師：青青草是什么意思？

　　生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。

　　師：是啊，這里運用了一個疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。

　　師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？

　　生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。

　　師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？

　　生：說吳地方言。

　　張老師在解說這首詞時，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解，而是讓學生自己去閱讀，去感悟，在個性化的閱讀體驗中，學生走進了寧靜幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩詞獨有的意境之美——詩中有畫，畫中有詩。

　　片段二：品析詞眼，提挈全篇

　　品“無賴”

　　師：哪個詞是說小孩子調皮的？

　　生：無賴。

　　師：我們現在是怎么理解“無賴”的？

　　生：不講理的人，調皮搗蛋的人；

　　師：文中的無賴是什么意思？

　　生：我覺得是有趣的意思。

　　生：我看是可愛、頑皮的意思。

　　師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？

　　生：喜。

　　生：臥。

　　生：從文中“最喜”一詞可以看出。

　　師：哦，確實如你們所說，這里的“無賴”是指可愛、頑皮的意思。古今詞義的差別就在這里。文中的“臥”字怎么體現出小兒子的頑皮可愛呢？你們再觀察一下，能說說小兒的動作或神情嗎？從中你們又體會出什么呢？

　　生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調皮，很可愛。

　　經過老師的引導，學生盡情聯想，品出了一個“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。

　　品“醉”

　　這首詞中，“醉”字是很有味道的，那么這個“醉”字究竟包含了什么樣的味道呢？張老師是這樣展開課堂教學的：

　　師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？

　　生：吳地方言。

　　師：他們是在什么情況下說的？

　　生：獨處的時候。

　　生：醉里。

　　師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？

　　生：彼此恩愛，很陶醉。

　　生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。

　　生：回憶年輕時沉醉。

　　生：看到美麗的風景，沉醉了。

　　師：誰來為老公公講幾句話？他們用什么話來講？為什么要用方言？

　　生：讓別人聽不懂。

　　生：他們只會講吳方言。

　　生：說家鄉話會比較有味道。

　　師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進詞中，走進詞人。（讀）

　　以上教學中，張老師通過對教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結合，引領 孩子們走進闊大的詞中境界；同時，根據語境來幫助學生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音 韻之美。

　　四、想象補白，對比整合，生成意趣升華美

　　在學生深入理解詞意的基礎上，根據主題教學思想，張老師拓展延伸，讓學生想象補白，體現了走進文本解讀，跳出文本感悟的章法。

　　師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什么？

　　生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！

　　師：如果你是大兒子，你會想些什么？

　　生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂。

　　師：這是幸福美滿的一家人，但是我就奇怪呀，大兒勤勞不是最喜，中兒智慧不是最喜，為什么最喜歡無賴的小兒？

　　生：喜歡他的調皮、天真。

　　生：從他的頑皮中找到了自己的童年。

　　師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍？

　　生：父母。

　　生：兄長。

　　師：是啊，沒有和諧恩愛的父母，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂業”。

　　在創編補白中，學生的思維像風箏一樣飄了起來，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽自然田園風光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補白之后，教師將學生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。