《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》

　　評(píng)議要點(diǎn)摘錄：

　　夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣引得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

　　一、被動(dòng)到主動(dòng)參與

　　面對(duì)新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。”（陶行知語(yǔ)）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這一堂課使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學(xué)生感興趣的三個(gè)問(wèn)題：司馬遷為什么寫(xiě)《史記》？如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》？為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？留給學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，整堂課中她把大部分時(shí)間留給了學(xué)生思考說(shuō)，相互評(píng)論等。其次，她給予了學(xué)生自主思維的空間，從而讓學(xué)生找到了“我是學(xué)習(xí)小主人，我要自由表達(dá)，我找到了答案”的感覺(jué)。

　　二、單一到開(kāi)放合作

　　夏老師在教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學(xué)生提供了興趣又為學(xué)生提供了多緯度口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。

　　三、關(guān)注表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生思考的條理性。

　　在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)《史記》時(shí)，夏老師在學(xué)生點(diǎn)狀概括的基礎(chǔ)上要求學(xué)生綜合闡述，而且在闡述時(shí)要求根據(jù)原因的前后、輕重引導(dǎo)學(xué)生有條理的述說(shuō)，這樣的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生表達(dá)的有條理是一種很好地訓(xùn)練。

　　四、關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。

　　在引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)核心問(wèn)題時(shí)，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)段，還抓住語(yǔ)段中的一些關(guān)鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關(guān)注了其中的兩個(gè)感嘆號(hào)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)司馬遷的發(fā)憤圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)有效。

　　雖然夏老師的課堂教學(xué)過(guò)程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的取舍問(wèn)題、教學(xué)時(shí)間分配的合理性、電子白板運(yùn)用等等方面，但是，從教學(xué)效果、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課改理念等方面來(lái)看，已經(jīng)可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課了。