《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué)，有畫(huà)畫(huà)助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同，結(jié)果也不同。上周五，有幸聆聽(tīng)了老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。

　　悉心解讀文本：

　　這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過(guò)對(duì)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　眾所周知，語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng)，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。

　　精心把握細(xì)節(jié)：

　　細(xì)細(xì)品讀老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”這一句子展開(kāi)，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢搿！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）說(shuō)：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　從老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過(guò)層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！

　　匠心設(shè)計(jì)課堂：

　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了。”就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照老師的這堂課，感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

　　對(duì)于這類(lèi)說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫(huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開(kāi)，通過(guò)指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。

　　總之，非常感謝老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。