生字詞教學一般流程：課前識音、課中識義、課后識形、平時運用。教無定法，任何的教學都要從班級實際出發，來決定教學方法。

　　我先說自己吃過的虧。剛走上講壇時，外出聽課看到一些名師，先讓學生讀課文，然后再學習生字，而且學得很簡單，自己回來也就有樣學樣，結果絕大部分的學生課文讀不下去，連生字都認不了幾個。這就促我反思，公開課的學生是做過手腳的，要么挑出來的，要么課前下足功夫，所以輕描淡寫地教生字詞，效果出奇地好。先前對那些名師佩服得五體投地，想明白是那么一回事了，雖然也佩服，但不再投地。從而也堅定自己從實際出發的決心，引導學生扎扎實實學好每一個字，努力把每節課上成家常課，不做作。

　　課堂教學要建立起一種保底意識，也就是讓班中最差的學生達到最基本最基礎的學習效果。我們的課堂往往是以優生的達成來上的，特別是公開課，幾乎是優等生的天下。誰都知道，在華麗的效果下，掩蓋了大量的無效或低效。現在我們換一種方式來思考，以差生的達成來上每一節課。這樣我們的標準不同，也就改變了課堂教學的生態，對待后進生往往不再厭煩，反而生出許多慈愛之心來，引導起來就多些耐心和細心。當你用耐心和細心給后進生這些小樹苗澆灌時，說不定他們會茁壯成長，收獲更多的成就感，為了那份幸福，我們值得慢慢去追尋。

　　下面先講課前識音。在現實的課堂中，學生參差不齊，做到讓最差的學生讀準讀好，這叫保底。差生之所以成為差生，往往是課堂上得不到應有的關注。要相信每個孩子的心底里都有向上向善向好的潛力，只是未被激發出來。那么我們要做的就是給他們陽光，讓他們燦爛；給他們雨露，讓他們成長。

　　注意一些小技巧，盡量少齊讀或開火車讀，多讓個人讀或指名讀，特別多讓差生讀，這也是最簡單讓差生遵守紀律，慢慢向上的好方法。如果一節課給幾個機會，堅持下去，就會慢慢帶起來。也許有些同事會想，如果一味照顧差生，那么課程怎樣趕啊？不天天教幾個差生算了。我以前也是這樣想，面對差生眨眨眼就過去了，后來轉變了一個角度想，做教師不就是為了教懂學生嗎？優生不用教基本自懂，中等生馬虎教就能懂，差生必須狠狠教也不一定能懂，那么就沉下心來，耐下心來好好教。有時候轉個角度思考問題，更容易認清事物的本質，更優化自己的工作態度和工作方法。

　　課中識義。這里順便講講不帶生字的生詞。課堂要盡量摒棄抄寫詞語解釋這種費時低效的做法。中國的語言文字最為靈動，每個詞語在不同的語言環境都有不同的意思，用抄解釋的辦法去理解詞語可能會出現不正確不準確的情況。那么怎樣引導學生去理解詞語呢？

　　第一對個別越講越不清的詞語，干脆不講，放在一邊，語言有時只可意會，不可言傳。當閱讀能力不斷提高，就慢慢體會得出來。第二盡量聯系上下文去理解，這是最簡單最實用的辦法。第三聯系生活實際去理解，我記得講金獎章一課，“風塵仆仆”一詞，我問學生，讀到這個詞語你想到了什么，有學生就做策馬飛奔的姿態，我覺得就基本理解了。第四通過運用去理解。有些詞語意思不一定說得出來，但讓學生說一句話，往往說得出來，這樣也算理解了。運用是理解的最高境界，記得上《窮人》一課，“自作自受”一詞，學生說：小明不做作業玩游戲，被媽媽痛批一頓，這叫自作自受。第五鼓勵學生帶工具書，自行查找。我班有好些學生都帶著字典和詞典，另外還安排學生專門負責查詞語這項工作，查到后告訴大家。在讀書的過程中，盡量讓學生提出不懂的詞語，而不是教師去解釋，變被動接受為主動探索。不是每一個詞語都要解釋，但關鍵的詞語應該讓學生弄清楚。

　　課后識形。現在普遍對書寫教學不夠重視。對于小學生我始終認為應該在課堂利用專門的時間指導書寫并完成寫生字的任務。最好不要讓學生回家寫，因為脫離老師的視線，書寫的效果無法得到保證。另外做到每個字范寫，教師的范寫是給學生一種無聲的榜樣，不一定范寫得美觀，但一定做到工整，學生能從老師的一橫一撇中獲得細心、細膩的書寫規范。在學生練寫時到學生身邊，對有必要的學生作出當面示范，特別一些上課不專心容易走神的孩子，在你手把手的范寫中會對你多一份的尊敬，從而也慢慢專注起來。不可能每個字都關注到全部孩子，但每個字關注幾個孩子是可以做到的。生字的書寫應做到少寫多復現，也就是每次寫兩三遍，接下來三天每天練寫或聽寫一次，然后隔兩天聽寫一次，再慢慢拉長復現的時間，直到學生完全牢固掌握。這一點非常重要，如果不根據遺忘規律去做好復習工作，有可能成為最大的浪費。

　　又會提出疑問，這樣不是影響正常上課嗎？本來一節課好好的，因聽寫或練字又被割裂了，但我們又可以換一個角度想，如果已經學的都沒有掌握牢固，接下去的學習又有什么用。真的，有時我們變換一個角度思考，堵在你前面的顧慮就會少很多，會更爽快更堅定地執行新的思路和新做法。正如我們上街買東西，有些貨物是貴前不貴后，有些貨物是貴后不貴前，拿來一比較，就知道怎樣買了。我們放慢一點速度，扎扎實實地學習好每一個點，也就為未來的學習和發展打下良好基礎。另外講講練聽，在念詞語時，可以手拿著紅筆，邊念邊巡視，特別關注一些容易寫錯的學生，發現錯就在本子上幫學生圈一圈，然后讓學生自己訂正，這一些細微的舉動很有作用，堅持做下去錯寫率就會降低。

　　如果我們做不了那么多，可四人一個小組由小組長檢查，也可以同桌檢查，圈出錯誤，讓本人訂正，一定要讓本人訂正才有效果。對于一些經常性出錯的字又怎么辦？就要采取強烈的刺激，最好的辦法就是讓學生上黑板聽寫。我班里有十二個學生寫錯“追”字，把第一筆的撇寫成了點，練聽好幾次還有幾個孩子錯，我就讓錯寫的學生上黑板聽寫，聽錯了下面的學生就會七嘴八舌地說或笑起來。我還說：走錯了方向，怎樣追得上，跑得累趴也是竹籃打水一場空。有些孩子更有想象力：這樣追下去，永遠追不了那個人……教室一陣爆笑，我又補充一句，寫錯一個字，可能失去一個人，所以得用心寫字……又是一陣爆笑。最搞笑的是寫錯“胸”字，有學生寫丟最后的短豎，上黑板聽寫還錯，不用我說，下面的學生都笑了起來，有些調皮的學生還說：某某某同學，你的胸少了一點東西，教室笑成一團……我說“胸”字很重要，不管如何都不能少豎。

　　平時運用。運用是生字詞教學最薄弱的環節，一直以來都得不到重視，其實要做到也不難。課前課后，或者復習課，我喜歡與學生用生字詞玩小游戲，比如你讀著這個詞語會想到什么？要求學生想象說話，看誰說得最有詩意，孩子思維天馬行空，說得五花八門，特別有意思；一般的方法用有找近義詞、同義詞，或者選詞填空。最通用最簡單的做法就是造句，也可以連詞成段。我經常運用連詞成段來訓練學生，不但可以鞏固生字詞，還可以訓練思維能力，更可以提高寫作水平。一般由易到難，比如用兩個詞，再到三個詞、四個詞、五個詞，一步一步地遞增，不斷增加難度，讓學生挑戰。當學生的思維積極性一旦激發起來，就會產生許多讓你吃驚的能量。

　　生字詞教學應該從音、形、義、用三方面著手，才能收到最好的效果。生字詞教學歸根到底就是要抓好課堂的每一個細節。