運用“先學后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。后教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。如下是小編給大家整理的小學英語對話課評課稿，希望對大家有所作用。

　　小學英語對話課評課稿篇【一】

各位領導，老師：

　　大家好！

　　為適應低年段學生好玩、愛演、好表現的年齡特點，新版PEP小學三四年級英語的對話課設計了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現。為了使故事情節連貫有趣，不可避免地會出現一些非重點的新詞匯或新句型，此特點在四年級教材尤為明顯，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加。無論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話課的教學模式還是大同小異的，筆者通過實踐教學課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個方面，談談PEP小學三四年級英語對話教學。

　　一、解讀教材——對話課教學的基礎 教育部《英語課程標準》研制組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語教材從美術設計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利于老師操作；從內容上來看，降低了難度，面向大多數的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內容、要求上都更加的規范更加的重視學生的思想品德教育，注重表現和融入中華名族的文化元素。”面對這樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來，就需要教師們對教材進行認真仔細地解讀。

　　1、明確教學目標、把準教學重難點。

　　·對話教學的重點是培養學生單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；

　　·要從課本走向學生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達；

　　·準確性與流利性兼顧。

　　二、處理教材——對話課教學的關鍵

　　1、鋪墊扎實，輸出自然

　　為了能更好地呈現教材的知識點、操練鞏固主要句型、及綜合語言運用，王老師設計了一系列學習活動，如課前“擊掌說單詞”放松心態→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說單詞、復習舊知→感受名詞單復數形式的變化→說唱chant歌謠“How

　　many？”→走進老師創設的Happy Birthday真實情境，通過朋友送禮物、媽媽買禮物等活動巧妙地將本課時兩個句型融合在一起。整堂課可以說是環環緊扣、步步為營，使學生的語言輸出自然、流暢。

　　2、文本再構，演繹精彩

　　三年級的對話課文一般語量不大，語句也較簡短，這也符合初學者的認知水平和年齡特點。因此，文本的再構不宜長篇大論、做過多的修飾、補充。文本再構也可以只是對教材進行調整句型教學順序的簡單再構，王老師也采取了這樣的教材處理方式。

　　本課時教材文本是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然后服務員詢問需要多少個盤子的順序展開對話，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學本課時重點句型How many…？，然后因媽媽忘記買禮物而到商場購物的場景學習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點突出。整體呈現對話文本時，學生參與度高，也沒有太大的輸出問題。可以說潔璇老師完成了一個“情景”的完形填空題，使故事性更強，環節過度自然，形成一個完整的情境串，將學習的內容融合于完整的情境串中，課件設計精美，為學生學習難點的突破借力。

　　潔璇老師的文本再構還體現在故事拓展環節，內容生動有趣，符合學生好動好玩的性格特點，師生演繹也精彩紛呈，但再構文本的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進。

　　三、豐富教材——對話課教學的營養

　　1、選擇或自創資源輔助對話教學

　　課本資源是有限的，我們也可以根據學生的認知水平和教學需要，靈活地選擇或自創其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時所使用的歌謠：

　　How many? How many? Show me one and shh~

　　How many? How many? Show me two and yeah~

　　How many? How many? Show me three and meow~

　　How many? How many? Show me four and fly~

　　How many? How many? Show me five and hi~

　　在借鑒他人資源的基礎上，進行了有效地改編，再結合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發揮了它輔助課堂、豐富教材的作用。可謂是“他

　　山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。

　　2、繪本資源延伸對話教學

　　《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”兒童繪本畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，我們可以借助兒童繪本這類優秀文本資源輔助對話課教學。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒能遇到好的繪本資源，但憑借個人良好的專業素養，創編了一個簡單且生動有趣的小故事。在學習故事的過程中，進一步復習鞏固了本課時的重點語言；最后，在愉快的故事表演中，實現了語言的有效輸出。

　　總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著的教學資源，使低年段的對話教學源于教材，而又寬于教材。

　　小學英語對話課評課稿篇【二】

各位領導，老師：

　　下午好！

　　首先感謝教科院的領導給我一個和大家一起交流的機

　　會。每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。