李老師很好地利用朗讀、音樂(lè)和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的溫情的獅子評(píng)課稿，歡迎參考！

　　溫情的獅子評(píng)課稿

　　繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來(lái)，主要從事高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)它幾乎沒有怎么關(guān)注。感謝李**老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點(diǎn)燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開啟了另一扇窗。

　　如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、精選繪本，詮釋愛的真諦

　　好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)。

　　“愛”是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應(yīng)有的特征。隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時(shí)許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對(duì)親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨(dú)生子女，成為了家中的“小太陽(yáng)”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個(gè)很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無(wú)依無(wú)靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂?duì)繅?mèng)繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護(hù)她。這個(gè)溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，對(duì)孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，繪本畫面精美，語(yǔ)句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個(gè)繪本，我覺得她獨(dú)具慧眼。

　　二、觀察圖畫，滲透方法的指導(dǎo)

　　繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時(shí)，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對(duì)比觀察“萬(wàn)獸之王圖”以及封面和扉頁(yè)上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會(huì)變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會(huì)看字，更要會(huì)仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來(lái)理解” 等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過(guò)畫筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

　　三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力

　　為了在繪本閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來(lái)個(gè)“剎車”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會(huì)怎么照顧哆哆呢？”這一提問(wèn)，切合學(xué)生的實(shí)際，他們腦海里立即會(huì)浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點(diǎn)點(diǎn)走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過(guò)想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時(shí)的依依不舍。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造美的氛圍

　　另外，李老師很好地利用朗讀、音樂(lè)和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。

　　最后，我想提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：

　　1、有人說(shuō)繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。但是我想對(duì)于我們中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，如果能在合適的訓(xùn)練點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是不是更好點(diǎn)呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個(gè)虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來(lái)之筆想開去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過(guò)著怎樣的生活？孩子們一般會(huì)圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應(yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。

　　2、課堂主要以老師問(wèn)學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時(shí)間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。