所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面小編為大家搜索整理了蘇教版三年級語文評課稿，希望對大家有所幫助。

　　蘇教版三年級語文評課稿1

　　《蒲公英》是一篇童話故事，全文采用擬人的手法，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物表面的美麗所迷惑同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長，這篇課文蘊含著一種人生啟示，不同的選擇會有不同的人生道路。在關鍵時刻，應該選擇最適合自己的生活環(huán)境和生活方式。

　　今天，聽了由我校姚**老師執(zhí)教的《蒲公英》一課，受益良多，從她嫻熟的駕馭課堂的能力中可以看出她的功底之深，姚老師親切的教態(tài)、標準的普通話。循循善誘的語言、清晰、工整的粉筆字。給我留下了深刻的印象。姚老師的課扎實有效，我覺得亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、目標制定合理

　　本節(jié)課姚老師根據(jù)學生年齡特點，充分挖掘了教材內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容制定了淺顯的學習目標，學生能一目了然知道，這一課要求掌握哪些知識，從而在課堂上抓重點學習，以完成目標。

　　二、精美的多媒體課件的展示，調動了學生學習的積極性

　　在教學一開始，老師通過課件展示，讓學生先直觀認識花托、絨球、降落傘，接著圖文對照，加深印象，最后讓學生有感情地朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣，讓課堂氣氛隨之活躍了起來。:

　　三、體態(tài)自然，親和力強

　　課堂上，姚老師始終笑容滿面，今天來聽課的領導、老師比較多，孩子們多少有點緊張，老師可親的笑容也減少了孩子們的一些緊張情緒。在學習第一段時，我觀察到了旁邊有一位男同學，他躍躍欲試，并不大膽，但當老師給他投來了甜甜的微笑時，當老師給了他一個鼓勵的眼神時，他勇敢地舉起了自己的小手。

　　四、文本合一，促使學生理解課文內(nèi)容。

　　在教學中，姚老師抓住了語文的特點，體現(xiàn)了文本的統(tǒng)一，對詞、句進行了扎實的訓練，即使連標點符號也不放過。她能抓住文中每段、每句的重點詞語，讓學生進行領悟。比如，在教學第二段的“囑咐”一詞，教師先引導學生結合自己的生活實際來理解。結合學生的回答，肯定是長輩對晚輩說時才用囑咐。媽媽囑咐我什么？老師囑咐我什么，你在什么時候受到了誰的囑咐。引導學生補充，然后聯(lián)系說話。

　　五、注重朗讀指導，在讀中感悟，在讀中理解

　　在整堂課的教學中，姚老師都很注重學生的讀，讓學生以讀為主，通過多種形式的讀來理解課文，促進學生對文體的感悟，在讀書感悟的同時，可以提高學生的朗讀能力和理解能力。比如：在講二、三段時，讓學生抓重點詞。抓住“黑黑的泥巴，金光閃閃，波光粼粼，寶貝、百萬富翁，得意”等詞語，通過朗讀，指導學生把自己的當作蒲公英的種子，教師以自身的情感引導學生，通過讀，通過移情，讓學生自然而然地受到感染。

　　六、動作表演將課堂推向高潮

　　賦予動作的表演更能激發(fā)學生的學習積極性。讓學生用肢體語言來理解某些詞語的意思，或分角色表演，充分調動起了學生學習的濃厚興趣。加深了對課文內(nèi)容的理解。把課堂氣氛推向了高潮。

　　七、課堂監(jiān)測題緊緊圍繞本節(jié)目標，課文內(nèi)容來設計，我覺得非常合理，學生在充分掌握知識的情況下很快能完成。說明學生理解了本課知識，從而達到了完成目標。

　　八、總結促使課堂得到升華

　　總結時，姚老師把學生比做是祖國未來建設的種子，祝福他們腳踏實地，實事求是，將來能在祖國這片肥沃的土壤中發(fā)芽、開花、結果，這樣餓的祝福使課堂得到了升華。

　　總之，這節(jié)課姚老師能嚴格按照“四環(huán)八步”教學模式進行，每一步都環(huán)環(huán)相扣。整個課堂在自讀、展示、交流這幾個過程中，教師充分把學習的主動性交給了學生，最大限度的調動了學生探求知識的靈氣與悟性。營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛。

　　我個人認為，這節(jié)課很成功，是節(jié)精品課。最后提一點自己小小的建議，僅供大家參考。教師在課堂中安排了表演，如果在教學中能給孩子們做一些頭飾，讓孩子們帶著這些頭飾表演，相信孩子多姿多彩的生動表演更能調動課堂的氣氛。讓孩子們在快樂中學到知識，在學習知識的過程中體驗到快樂。

　　蘇教版三年級語文評課稿2

　　前幾天，我在新華小學聆聽了葛老師的《石榴》一課，這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程——抽枝、長葉、開花、結果來描寫，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。葛老師的課堂教學也如同這篇課文一樣，可圈可點之處頗多。

　　首先，主問指向主目標，設置合理，并且整節(jié)課圍繞主問來進行。教師提出的主問題是：請用心品讀課文第2、3自然段，邊讀邊畫出你覺得特別生動形象的詞句，讀一讀，并說說理由。我認為這一課堂主問題設計有一定深度，可以使學生整堂課都積極參與，充分活動。然后教師能夠抓住重點詞語，逐字逐句解析。如描寫石榴花開得多、盛，教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。描寫石榴果實的樣子、顏色、味道。圖片展示石榴的樣子，自己當一回石榴娃娃包告喜訊，抓住了“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開”“張望”等關鍵詞，讓學生在讀中體會。“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言。最后，在“我會寫”這一活動過程中，教師引導學生回憶，作者是抓住了石榴的哪些方面來寫的，學生知道了寫一種水果，可以寫它的樣子、顏色、味道等方面。接著引導學生觀察，自己帶來的水果，通過看、摸、聞、嘗等方法，讓學生經(jīng)歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再仿寫，降低了坡度，學生會更加喜愛語文，喜愛寫作。

　　葛老師的課帶給我感受不止如此，這是一節(jié)真正、真實的課堂！