引導語：物理是一門很多學生都掌握不好的學科，其實學好物理是非常需要方法的，接下來是小編為你帶來收集整理的高中物理思想方法總結，歡迎閱讀！
1．微元法與極限法
它本是高等數學中的知識領域問題，但在高中物理中只是思想方法領域的問題。在高中也根本不可能把具體知識體系教給學生，但作為思想方法，它的地位反而更高。雖然對問題的分析都是定性的，卻反應了思維的質量和深度。在處理勻變速直線運動的位移、瞬時速度，曲線運動速度方向、萬有引力由“質點”向“大的物體”過渡、變力做功，等等，要大力向學生渲染這種思想方法。
2．隔離法
除前面提到的對物體系統進行隔離的例子，還有對問題的過程或問題性質進行隔離的思想方法問題。例如我們把電源隔離成無阻理想電源和電阻串聯的兩部分；把碰撞問題分隔成純粹碰撞階段和純粹運動階段──很多教師說“碰撞瞬間完成，還沒來得及運動，忽略其位移”，其實這話不嚴密：不是沒位移，而是把位移成分（哪怕很微小的位移）在運動階段中體現了。再如，在討論衛星運行中的變軌問題時，往往分隔成變速、變軌，再變速、穩定在另一軌道等等幾個理想段，實際中這些過程并不是界限分明分階段進行的，而是交融在一起、伴隨在一起的。
隔離法的運用，不是忽略了什么，也不是允許了什么誤差，而是思維的一種方法與技巧。運用這種方法，研究的結果是精確的。
3．忽略次要因素思想
很多學生在討論問題時，有兩個誤區：一是看問題不全面，類似的如電路中的功率等于電壓與電流二者的積，電壓增大為原來二倍時，有的學生就說功率就變為原來二倍；二是不知道多個因素影響中，需要忽略無窮小的和次要的因素。例如隨溫度的增加導體的電阻究竟增加還是減??？再如在研究光學的成像時不用考慮色散、在研究干涉問題時不考慮衍射影響、在研究聲速時不考慮溫度影響等。
對此，應該讓學生歸納出理性化的思緒：第一，精確度方面。例如，研究鐵球的自由落體運動，不做精確測量時，不考慮空氣阻力。但要進行精確研究，即便下落的是鐵球，也要考慮空氣阻力。第二，在關注點方面。例如還是鐵球下落，看你關注的是什么。如果你關注的是空氣阻力影響，就不能忽略空氣阻力。再如一個物體既有平動又有轉動，當關注平動時就忽略轉動，當關注轉動時就忽略平動。第三，為了思維推演的簡化，認可一定的誤差存在。例如在研究理想氣體時，忽略分子體積。
4．單位制中的思想方法
單位制的統一，也存在思想方法問題。例如，教師可以大講特講以前的單位制多么的混亂、講講各個國家及各個地區用的單位的不同有多麻煩、說說我們國家以前的教材“力”和“質量”單位都用“千克”給學生的學習帶來多大的困惑，講一下美國1999年發射的火星探測器失蹤就是因為單位換算錯誤造成的，講講為了避免麻煩國際上多次開會進行單位制的統一等。讓學生換位思維，你是世界知名科學家你感覺是否有必要統一單位制？
在這些渲染和鋪墊下，再展開國際單位制的概念，其中有主單位，有大大小小的換算單位，有幾個基本單位，有幾十、幾百個的導出單位等。甚至給學生滲透點“量綱”的內容也未嘗不可。
5．理想化模型
高中物理的重要特點就是理想模型用的多。對理想模型的概念，要讓學生明確三點：概念、特點、目的。如質點，概念：有質量的幾何點；特點：有質量，無尺寸，現實中不存在，假想的，虛構的；目的：用它代替現實中的實際物體，使問題難度降低和容易表述。對于學生，某一理想模型定義的本身并不重要，而人們之所以要引入它的目的卻十分重要。如無內阻的理想電源、理想氣體、光滑表面、點電荷、磁感線等等，在教學的應用中要經常讓學生體會和感受它的目的性，更要讓學生知道，這種思維方法是簡捷的、高明的。
對理想模型運用的意義有二。第一，是抽象思維訓練的重要方法。這種訓練，有個循序漸進的.過程，就像語文課上背詩詞一樣，是個逐漸熏陶而成的過程。第二，是解決實際問題的基礎。實際問題是復雜繁瑣的，不能直接研究，必須先從理想模型入手，再向實際問題過渡。例如，研究理想氣體是研究真實氣體的第一步。
也有一些物理量，是從理想模型角度引入的。例如，磁通量的引入，純粹是為了思維上的方便而先入為主引入的，不免有些理想模型的味道。再如平均速度、電壓有效值等等一些概念的引入，完全是為了人的主觀思維需要，而且是理想化了的模型。
6．代換法
力的分解與合成、交流電的有效值、理想無阻電源與內阻的串聯等，是用到了代換法思維。用質點代替實際物體、把平拋用兩個直線運動代替、用一個字母代替一個表達式，也都是用到代換法。電學的畫等效電路圖、把攝氏溫標轉換成開氏溫標、用圓周運動的射影代替簡諧振動，也體現了代換法思想。從簡單到復雜，代換法滲透在高中物理的各個角落。
7．比值定義法
小學就學除法，但高中大多數學生對除法的意義以及意義的延伸，卻很少去問津。很多小學生都知道“去書店買書，算一下每本書的單價”，而高中學生卻輕視了這里面思想方法的問題。
然而我們教師在教學中，特別是在老教材下，感到有些難度、頗費口舌。新教材很好：在處理電場強度概念時候，在分析出電場力F與電荷量q成正比后，直接給出F=Eq，后面接著指出其中的E是“比例常數”，是“與電場有關的”比例常數，它反應了電場的性質，電荷放到不同點，發現E不同等。之后，引出E的概念，定義它為E=F/q。由“與電場有關”到“它反應了電場性質”再到“比值定義法”──單位電荷量在該位置的受力。這種思維過程，不但使問題簡化，而且顯得很自然、能使學生更深刻的理解比值定義法。
8．變化率問題
變化率問題，又是除法意義的延伸。在此，教師更要重視“由具體到抽象”的教學。例如，不但讓學生知道位移X對時間t的變化率是速度V、速度V對時間t的變化率是加速度A。電流I對電壓U的變化率是電導（R的倒數），更要重視在這些具體的問題中，進行抽象和提升，教學生把具體的位移X、速度V、時間t、電流I、電壓U等等抽象為函數Y與自變量X，提升到“一個函數對其自變量的變化率問題”層面上。特別是對變化率的變化率、變化率的變化率的變化率……，進行深入的理解，會使學生更理性和聰穎起來。
9．對物理規定的理解
物理問題，一類是實驗和推演得出的，一類是規定的。規定的東西，是一群人中彼此達成一致的約定?？赡芤蝗喝撕土硪蝗喝说募s定不同，當不同約定的兩群人交流時候，中間還需要翻譯。當然，整個人群的約定都統一了，省了中間的翻譯，更好。例如，小磁針指向北面的一極叫N極、原子核內帶的電性為正、使質量為一千克的物體產生1m/s2加速度的力叫做1牛頓、在一個大氣壓下水的沸點為100℃，以及坐標正方向的規定、太陽升起的方向叫東方，等等，都是人為的規定。而“同性相斥、異性相吸”“摩擦力與正壓力成正比”卻是實驗的結果。熱力學溫度的“零”（即-273．15℃）就不是規定的，而是推演出來的。而它的一個單位刻度（即1K的大小）和攝氏度相同，卻是人們規定的。
10．矢量疊加中的思想方法
第一，不能不承認，“平行四邊形定則”是知識內容，但把它作為矢量運算的法則來看待，卻是思想方法問題。把代數運算與矢量運算兩者并列起來，把兩種法則進行大大的渲染，給學生打上深刻的烙印。第二，矢量的“加”與代數的“加”意義具有相同性：就是幾個量的“累積”或“羅列”。作為標量，沒有方向，只是大小的累積或羅列。而矢量，是在保證大小和方向的前提下進行的累積或羅列。例如二力的合成，無非是在兩個力在保證大小和方向不變的前提下平移首尾相連，羅列起來。多個力的“和”，也就是把這些力都保證大小和方向的前提下，依次首尾相連，羅列起來。第三，可以向學生說，矢量的乘法和除法運算也有自己特定的法則，在大學會學到。
【高中物理思想方法總結】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/gongwen/sixiangzongjie/1755094.htm