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班級:09級社會工作x班 組別:第x小組(成長新動力)
參與人員:200930820308李A(小組長,初期,后期)
200930820306黃B(結束) 200930820309李C(中期) 200930820310梁D 200930820311梁E(前期) 200930820316劉F 200930820322吳G(中期) 200931060225唐F
在確立 “成長新動力”這個小組之前,我們首先針對我校大二學生做了一系列的調查和了解,再通過厘定需要來構建理論構架,最終確定目標。
一、理念----厘定需要(小組成立的目的)
1. 規范需要(專家需要):網絡日益發達,很多大二學生因為退出了學校社聯社團組織,空閑時間增加,因而在網絡上尋求精神的支持。然而,網絡卻給他們帶來了一系列危害:①身心健康受損;②無心上學,學習成績下降;③道德意識弱化,嚴重者會走向犯罪道路;④人際關系的正常發展受影響;⑤人生觀、價值觀扭曲。
2. 比較需要:很多大二學生沉迷網絡的一個重要原因是感到孤獨寂寞,同時可能受到戀愛問題的困擾,因此選擇網絡來逃避現實。
3. 表達需要:①很多大二學生有感情問題,會感到孤獨寂寞,選擇通過網絡來尋求精神支
持;②來自家人和老師的壓力讓大二學生感到無所適從,從而沉迷網絡發泄和麻痹自己;感覺需要:大二學生對自己未來沒有較好的目標和定位,對大學生活感到迷茫無助;此外,由于缺乏正確的引導,同輩群體之間的相處交流有時會有相互誤導的作用。
二、理論基礎
1. 弗洛伊德的人格發展理論
這個小組的對象是華農大二沉迷于網絡的學生。由于這些大二學生正處在佛羅伊德所說的從青少年發展成為成人的一個重要轉折的青春期(19-21歲),在面臨新的社會要求和社會沖突時,要經歷各種選擇的混亂狀態,往往會感到困擾和混亂,這是青少年期個體都不可避免的一個轉折點,這個時期,要幫助青少年重新審視及發現自身價值,增強他們對生活的信心及處理各種混亂狀態的能力。
2. 埃里克森的心理社會發展理論
青少年期的主要任務是建立自我的同一感,避免角色混亂。埃里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會的不滿等社會問題上,即青少年自我同一性確認失敗的話,容易出現逃避、消極厭世等情況。即而一旦自我認同難以達成,長時期的角色混亂就會使青少年較難應付社會的挑戰。相反如果獲得自我的同一性,就比較容易取得社會和職業的自我認同;
當他們有問題時傾向與同伴商議,而不是向家長請教。于是我們通過設立這一小組,加強同一問題或類似情況的青少年間的溝通交往,通過他人的反映和評價,重新樹立自我認知。
3. 班杜拉的社會學習理論
在小組的溝通技巧訓練中,會較多運用到班杜拉的社會學習理論:在小組過程中,每個成員都是一個資源庫,小組提供了一個豐富的行為總匯。組內成員可以結合自己的風格,從如此豐富的表現和互動中尋找榜樣,進行觀察、模仿和學習,增加個人適應性行為,減少對網絡的依賴,學習到與人交際技巧。
4.米德的角色扮演理論與斯金納的增強理論
正面增強--即特定行為后,滿足此人的需求。例如:做了一件事情后,即給獲學校頒發嘉許狀。
在小組內,工作員會較多使用正面增強和角色扮演的方法。正面增強方面,如組員能適當使用所教授的溝通技巧的話,工作員將當眾給予愛的鼓勵。此外,會通過建立供組員觀察的模型,讓組員學習表達情緒的方法,從而起到模仿作用。
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