學校科研聯盟活動預備會議簡報

　　2015年4月15日，江蘇省教育科學研究院普通高中基地學校科研聯盟活動預備會議在江蘇省丹陽六中如期召開。下面是由CNrencai網的小編給大家摘錄的會議簡報內容原文，歡迎讀者朋友們閱讀賞析。

　　本次會議的主要議程有三項：一、協商基地學校的權利與義務;二、研討2015年活動計劃草案;三、商定下半年綜合活動議程。出席本次會議的有：省教科院基教所徐兆蘭教授、朱亮老師，五所原基地學校(江蘇省丹陽六中、南京市江寧高中、江蘇省江陰高中、江蘇省姜堰二中、鎮江市實驗高中)的校長、分管校長及教科室主任，擬新增的19所普通高中(名單附后)的校長、分管校長等有關領導。

　　會議于15日下午1點在丹陽六中微格教室召開，本著注重實效、簡約辦會的精神，會議議程緊湊，討論熱烈，成果顯著。

　　13：00—13：30，原有基地學校代表和擬新增基地學校代表進行了簡單的自我介紹，之后，五所原基地學校代表介紹了在省教科院高中基地科研聯盟這一共同體中經歷的體會、感悟和經驗。丹陽六中的朱萬喜校長結合自身成長、教師專業發展和學校內涵發展的歷程，全面地介紹了省教科院基地平臺的引領、示范作用。姜堰二中的陳余根校長則從學校個性發展和教師專業成長的角度介紹了基地活動過程的精致及其給學校帶來的收益，尤其是提升了學校教師團隊專業發展的內涵和品味。江寧高中的易篤寧校長、江陰高中的張國英校長和鎮江實驗高中的馬曉群校長也都分別結合本校實際，向新基地學校代表們生動地展示了高中基地學校科研聯盟的現狀、特點和魅力。

　　13:30—14:00，與會代表主要討論了江蘇省教科院普通高中基地學校權責說明和2015年全年活動計劃兩份文件草案。兩份草案中明確提出了省教科院和科研聯盟學校雙方的權利、義務和有關責任，為基地學校科研聯盟活動的開展提供了規范性引領和制度性保障;2015年普通高中基地學校教科研活動計劃，從指導思想、工作目標與任務、工作模式與內容等幾方面對普通高中基地科研聯盟共同體的性質、目標和工作要點作了總體說明，并且列出了全年活動的計劃表，供參會代表討論。短短半小時，參會代表認真研讀了兩份文件，紛紛表示贊同草案提出的雙方權責義務等規定，并對全年活動計劃提出了積極的建議。經過交流討論，大家達成共識，充分肯定了省教科院組織的高中學校教科研協作平臺的價值和意義，期待著在科研聯盟活動中相互交流、共同進步，尋求更大的發展空間。

　　14:00—15:30，會議進入第二個議程，主要討論2015年下半年省教科院高中基地學校綜合活動議程。此次活動由江蘇省江陰高級中學承辦，活動主題為：實現學科能力生根的學習過程優化。此環節中最主要的議題是對活動主題及分論壇主題作進一步闡釋和分解。

　　首先發言的是姜堰二中的陳余根校長。他認為，學習過程優化，要厘清一系列概念：什么是“學科能力、學科素養、學科范圍、學科文化”?其中尤其重要地是弄清什么叫“生根”?他認為學科能力生根的內涵，實質上就是能力遷移。在培養學生學科能力的過程中，教師要注意幾個問題：學科能力發展是否一定需要教師的引導?學生的自主能力在哪?能否從學生的學習的視角深入地探討學科能力的生根?學生的最近發展區與其拓展的空間尺度有多大?學科能力生根的路徑在哪里?他的一系列發問，引起了大家的深度思考。鎮江實驗高中的馬曉群校長認為，能力是要素，生根就是內化，其實是在應試教育的框架下從事教學。鎮江實高會在2015年深入地研討這一主題。丹陽六中提出：學科能力與學習過程之間的關系，是通過仔細分析學習過程各環節，采取各種手段優化學習過程得以促進學科能力的提高。研究這一問題，需要思考以下幾方面問題： 1、不同學科能力的表現，學科能力組成的要素，學科能力與高考能力之間的關系。2、分析不同學科能力發展的影響因素。3、學習過程的內涵及其基本環節。4、培養學生的學科能力時，教師何為。5、學生自身如何優化學習過程。江寧高中就“實現學科能力生根的學習過程優化”這一主題展開論述。他們認為：學科能力研究，主要陣地在課堂，實現學科能力生根和學習過程優化首先需要思考：什么是學科能力?什么是生根?尤其需要注意的是能否從學生學習的角度來探討。他們認為學科能力包括：學習理解能力、應用能力、遷移能力。要促使學科能力生根，需要創設一定的路徑，抓好主陣地課堂，通過問題、參與、體驗，來促進學生學科能力發展。學科能力培養要關注生活化、發展性的校本課程的構建，更要注重學生的個性化、差異性培養路徑。最后，江陰高中在總結和提煉參與“海峽兩岸能力生根合作計劃”這一課題研究的基礎上提出：學科能力主要指學習中的最基本的品質。學科教學是培養學科能力最基本方式。學科教學的重點是通過教學過程引導和促進學生學習過程優化，達到促進學科能力發展的目的。

　　最后，省教科院徐兆蘭教授從主題的核心概念入手，系統地闡述了自己對主題理解的思想過程，提煉了八個分論題：學科能力生根的內涵及其教學訴求;學科能力目標的設計與表述;學科能力生根的課程資源開發;學科知識轉化為學科能力的策略;學習過程優化的條件與表征;能力為本的.學習過程優化路徑;基于學習過程優化的學科能力發展;不同學科能力評價的指標及方法。同時提出了兩點建議和一點要求：1、建議該主題研究的相關文獻可從“價值論”和“實踐論”入手;2、建議主題研究的方法可參照“過程哲學”和“結構主義”的思想與方法。要求各校組織師生從不同維度深入研究這一主題，以校為單位組織專題論文評審，并于2015年8月30日前提交10—15篇專題論文參與教科院論文評選活動。

　　新增基地學校的校長們也積極地介入了主題的研討中。常州一中李萬龍校長認為：原主題雖與課程教學脫節，但是與課程改革的發展趨勢是相吻合的，值得肯定，具有研究價值。徐州高級中學秦曉華校長的見解引人深思。他認為該主題要強調通過學習過程的優化來提升學科能力，但學科能力不等于應試能力，學科能力又小于學科素養。若要解決學生在課堂上得法，課外得益的問題，建議在主題的確定上，深化對學科能力的理解，可以拓寬視野，不如直接將學科素養作為研究主題，同時深入研究評價的問題，這樣可能具有更大的研究價值和意義。南京九中張恒利校長認為：我們要抓住最核心的能力，不要只從應對高考的角度思考學生提升的要素，而從學生成長的過程中挖掘、思考學生的提升要素更適切。其他學校的參會代表們也各抒己見，氣氛十分熱烈。