高中選課走班方案

　　一、問題的提出

　　我校同一班級不同學生之間的差異非常大，不但總成績相差甚遠，而且同一學生不同學科成績，很少有全優或全差，偏科的現象非常普遍;從學生的個性特征來看，他們在興趣愛好、個性氣質、人生目標等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國數學家高斯的例子，小時候因為老師在課堂上講的東西對他來說太簡單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個比較難的問題，讓他以最快的速度從1加到**0，結果一下子激發出他的潛質，用了一個非常巧妙的辦法解決了這個難題。其實，在不實施分層教學的情況下，我們的班級里，有像高斯這種會靈活運用加減法和乘法解決問題、有創新思維的同學，也有一部分只會運用加減法的同學，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學。在這種情況下，如果我們仍然沿襲過去的教育模式，對不同類型的學生按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，也往往壓抑了學生的個性，限制了學生的全面發展。

　　經過多方調研，充分論證，特別是去山東牟平一中學習考察，引用他們成熟的經驗，我們學校決定從20**年9月開始，在高二年級進行數學英語兩個學科的選層走班探索研究，積累經驗后，推廣到全校所有學科所有年級。

　　二、選層走班的理論支持

　　1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在我們的教學中，應當借鑒孔子的思想，充分考慮學生的個性和差異，對學生進行分層、分類，開展因材施教。

　　2、維果斯基的“最近發展區理論”。 前蘇聯心理學家維果斯基把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。學科選層次走班教學模式就是將學科發展水平相近的學生組織到一起，選擇最適合學生的課程資源和教學方法，突破他們的“最近發展區”，達到更高的發展層次。

　　3、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育學家布魯姆強調，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率和繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。

　　4、加德納的“多元智能理論”。美國心理學家加德納認為，每個人都有多種智力，其發展方向和程度也表現出一定的差異性，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。而傳統固定班級一刀切的教育方法顯然不能適應孩子的這種智能差異。

　　5、國家的教育政策。20**年國家教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，中共渭南市委、渭南市政府《關于深化教育綜合改革 全面實施素質教育 全面提高教育質量的意見》，都倡導實行“分層教學”、“走班制”。這兩個文件為我們探索學科選層次走班教學模式提供了綱領支持。

　　6、高考改革發展的趨勢。在新高考改革的綜合評價、多元錄取機制下，學生“走班”“選課”已經勢在必行，這是我們每個高中學校都必須面對和積極適應的。我們學校在選層走班教學方面的探索實踐，將在學區設置、教學班編排、層次流動、課表編制、師資搭配、教學管理、考核評價等方面積累經驗，可以說是未雨綢繆，走在了前面。

　　三、統一認識，充分準備

　　選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。年級采取多種形式與家長、學生和教師進行溝通交流，統一各方面的思想認識。利用學生大會進行選層次走班教學的.宣傳，對每個學科各個層次的教學起點、教學策略、課程實施與評價等進行深入淺出的說明。利用互聯網為學生和家長答疑解惑。我們在學校組織多種層面的交流會議，向家長、學生和教師闡明學科選層次走班教學模式的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，反復動員宣傳，特別強調選層次教學的目的不是人為地制造等級，更不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供最適合的課程，最大限度地發揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到共同成長的目的。經過不懈努力，絕大多數師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。

　　四、明確策略，分層實施

　　選層教學要求教師不再做批量推銷同樣知識的“批發商”，而是根據學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務。為此，我們組織教師深入進行教情、學情分析，明確不同學科層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層制定教學計劃，分層開展教學研究，分層完成教學任務，分層實施教學評價。各層次的習題、作業、學段檢測等，也都本著“因層制宜”的原則，將全部按照該層次學生的實際情況，實行單獨命題，分層測試，多元評價。