幼兒園大班愛心樹閱讀活動(dòng)方案

　　活動(dòng)來源

　　圖畫書閱讀作為語言教育中的一部分，對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。有趣的故事、豐富的畫面細(xì)節(jié)，在幼兒和文本之間注入了豐富的精神與情感色彩，形成了生動(dòng)的互動(dòng)過程。正是這種互動(dòng)，在拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使幼兒獲得了有益于其發(fā)展的閱讀興趣、習(xí)慣與策略。

　　愛是世間亙古不變的主題，愛的情感的激發(fā)更是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。隨著物質(zhì)生活的富足，家庭6：1的格局，“被愛”成為幼兒生活的主旋律。殊不知，我們的孩子是懂愛的，他們也愿意付出自己純真的愛的情感，只要選擇適宜的教育內(nèi)容，就能激發(fā)幼兒心底濃濃的愛的體驗(yàn)與表達(dá)。于是在“愛”的主題活動(dòng)中，我們選擇了《愛心樹》這本意味深長的圖畫書，它給生活在現(xiàn)代城市中、被溫暖幸福包圍的孩子們以感觸和思索。書里蘊(yùn)含的愛人與被愛、付出與索取的道理，同樣對孩子們有著積極的引領(lǐng)作用，為他們體悟人生中另一種滋味提供了素材。

　　活動(dòng)前，我有意將圖書投放到了閱讀區(qū)，觀察孩子們的閱讀情況，以便為自己開展閱讀活動(dòng)提供依據(jù)。一段時(shí)間過去了，我發(fā)現(xiàn)來翻書的孩子很多，但真正仔細(xì)閱讀的卻不多。當(dāng)問及“看明白了嗎”，孩子也是草草地用幾句話說明對一兩頁的認(rèn)識(shí)。究其原因，可能是畫面不豐富，沒有抓住孩子的眼球；可能是孩子沒能真正走進(jìn)故事里，去體會(huì)故事中的感動(dòng)……那么，該如何引領(lǐng)大班孩子閱讀這本圖畫書、體悟出書中的意味呢?我與孩子們一同開始了《愛心樹》的閱讀旅程。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．通過分步閱讀進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，并能充分表達(dá)自己對畫面的理解。

　　2．自主尋找畫面線索，感受大樹與小男孩之間的情感，體味大樹對小男孩的愛。

　　3．懂得珍惜他人給予自己的愛，初步萌發(fā)感恩的情懷。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：本次活動(dòng)前孩子們已經(jīng)進(jìn)行了第一次閱讀，主要采用集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方法，使幼兒了解故事的主要內(nèi)容。活動(dòng)中幼兒能將自己看不懂的地方提出，引發(fā)同伴的相互解答；能積極地運(yùn)用自己的語言講述自己看到的故事。

　　2．物質(zhì)準(zhǔn)備：每名幼兒人手一本圖畫書、電視及教學(xué)用電子圖書、教學(xué)圖片，表示男孩回來次數(shù)的圖表，表示頁碼的標(biāo)志、書簽、黑板、配樂。

　　活動(dòng)過程

　　1．回憶故事，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語言講述圖畫書的內(nèi)容。

　　師：還記得這本書講的是一個(gè)什么故事嗎?誰來給我們講一講?

　　幼兒運(yùn)用自己的語言回憶故事內(nèi)容。

　　分析

　　從口語向書面語言過渡是早期閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要的核心目標(biāo)。此環(huán)節(jié)請幼兒運(yùn)用自己的語言有條理地回憶故事，教師可以通過此種方式了解幼兒熟悉故事的程度，同時(shí)還可以幫助幼兒在下面教師讀故事的環(huán)節(jié)中有意識(shí)地去感受作家講故事的方式。

　　2．深度閱讀圖畫書前半部分，幫助幼兒通過細(xì)讀畫面，理解、感受大樹與小男孩之間的情感。

　　(1)利用電子圖書，講述圖畫書的1～24頁，回顧這部分的主要內(nèi)容，引發(fā)幼兒對大樹與小男孩相互喜愛的關(guān)注。

　　師：講到這里，你們感受到了什么?

　　幼：感受到了愛。

　　師：誰和誰的愛?

　　幼：大樹喜歡小男孩，小男孩也喜歡大樹。他們互相愛。

　　分析

　　成人經(jīng)常與幼兒共同閱讀，能引領(lǐng)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。教師與幼兒的共同回顧，不僅驗(yàn)證了第一環(huán)節(jié)中幼兒講述得正確與否，同時(shí)還利用問題將幼兒的注意力指向圖書中所表達(dá)的愛的內(nèi)涵。

　　(2)幼兒自主閱讀1～24頁，尋找大樹與小男孩相互喜愛的畫面線索。

　　師：請你找一找在這一部分中有哪些畫面告訴我們大樹喜歡這個(gè)男孩子?找到以后告訴我們，你是在哪頁找到的，你從哪里看出他們互相喜愛了?在哪頁找到了就夾一個(gè)小書簽，一會(huì)兒可以提醒自己講給大家聽。

　　幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒圍繞問題注意觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)線索，找到互相喜愛的畫面就夾上小書簽。

　　分析

　　教師通過問題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并結(jié)合細(xì)節(jié)、線索討論故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過自主閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)、尋找畫面中隱藏的細(xì)節(jié)線索，體驗(yàn)閱讀的樂趣。頁碼是圖畫書中的重要元素，不僅是標(biāo)識(shí)，更代表著故事內(nèi)在之間的聯(lián)系，而小書簽的運(yùn)用不僅為幼兒后來的講述提供了便利，更讓幼兒在潛移默化中感悟著頁碼的作用，從而習(xí)得運(yùn)用頁碼閱讀的策略。

　　(3)交流分享自主閱讀的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受大樹與小男孩之間的情感。

　　①你從第幾頁看到大樹與小男孩互相喜愛了，你是從哪里看出來的?

　　幼：我從18頁看出，大樹特別喜歡小男孩，大樹伸長樹枝招呼小男孩。

　　師：那小男孩喜歡大樹嗎?從哪看出來的?

　　幼：小男孩也喜歡大樹，你看他都笑了!

　　②還有哪一頁告訴我們大樹與小男孩互相喜愛?

　　幼：第6頁，小男孩跑過來抱大樹。

　　師：他是怎么跑過來的?

　　幼：著急，還笑著跑過來。只有看見愛的人才會(huì)笑著快快地跑過來。

　　師：大樹呢?大樹是什么樣子?學(xué)一學(xué)。這又說明了什么?

　　幼：大樹用葉子召喚小男孩，好像在說“快來快來吧”(孩子在模仿大樹說話時(shí)聲音輕輕的、柔柔的，很有愛意)。

　　分析

　　教師的每一個(gè)問題都直指圖書故事中愛的內(nèi)涵，幼兒通過對畫面細(xì)節(jié)的分析，判斷著大樹與小男孩彼此愛的情感，為理解下半部分內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用動(dòng)作模仿大樹和小男孩的姿態(tài)，具體形象地感受著他們之間深厚的情感。

　　③每當(dāng)幼兒說到一頁，教師就出示相應(yīng)的大圖片，貼于黑板上，帶領(lǐng)幼兒共同分析。

　　分析

　　幼兒在分享閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中往往只關(guān)注自己找到的結(jié)果，使用大圖片不僅可以將幼兒的思維集中起來，達(dá)到共同分享的目的，同時(shí)還激勵(lì)幼兒發(fā)表不同的見解達(dá)到真正討論的目的。在貼圖片時(shí)，教師有意識(shí)地請幼兒說出圖片的頁碼，并決定圖片在黑板上的位置，引領(lǐng)幼兒感受頁碼的順序性。