教室文化的建設方案
教室文化的建設，要以促進學生全面、和諧發展為目的，依據學校教學階段和學生的年齡特征而定。但一般都可從墻面文化策略、多元學習空間策略、課桌文化策略、人文關懷策略等方面來進行建設。使學生在潛移默化中學到知識、培養能力。
[關鍵詞]：教室文化；教學環境；潛移默化；不自覺
“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”一個人在幽雅芬芳的環境中浸濡既久，全身不自學地會沾染香氣。相反，若是久處在臭氣四溢的環境，也會沾滿臭味而不自知。由此可見，教學環境的潛移默化何等重要。教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，而文化環境反過來又給學生以改造，決定和影響他們的成長發展。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長，法律意識的強化。我們要想方設法為學生組織和創設良好的環境，控制和改變那些不良環境。作為 班主任老師，我從以下幾個方面著手教室文化建設，并取得了一定的效果。
一、墻面文化策略。
蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。傳統的教室墻面常布置一些名言警句、小學生守則等，班規內容也充斥著“嚴禁”、“不準”之類的文字，這些都說教味比較濃，不能貼近生活，貼近學生的心理，純粹是為裝飾而布置。學生往往視若無睹，甚至發生逆反心理。我們應該站在學生的角度，一切從學生出發，共同參與，我認為可以從以下幾個方面進行創意：
1、春風化雨、浸潤心靈。從情感、感恩入手來培養情操，鼓勵孩子們學會贊美，學會共同分享，學會靜心思考問題，凈化孩子們的心靈。如甜甜圈：讓小朋友把照片圍成圈，貼在后面布置欄上，并鼓勵其他小朋友隨時在其他人的名字下面寫上贊美和感激的話，然后在每周一次的班隊會上進行整理，由小朋友將它撕下，貼在自己的優點護照上。這樣的欄目有“最佳小天使”、“OK老師信箱”、“成功的軌跡”、“存好心，說好話”、“靜夜思”等。
2、文化積淀、知識積累。讓學生多感受世界文化的博大精深、豐富多彩，積累祖國文化精華，強化學生的閱讀成效并學會整理分析。如：
我愛讀唐詩：每周貼出一首唐詩，配上插圖，讓小朋友背誦，能夠背誦的學生可以簽上大名。一個學期下來積累的唐詩數量非常可觀，平時點點滴滴的積累是一筆豐富的財富。
放眼天下：讓學生輪流提供圖片、照片、旅游景點門票等，并配上文字，感受及記錄說明。這樣，同學之間可相互分享，從中了解祖國各地的位置、特色、風光、名產等。
類似的欄目有“讀書筆記”、“新聞焦點”等。
3、分工合作、競爭培訓。今天的社會更需要協作精神、合作意識。為鼓勵學生向自我挑戰，并隨時監控自己的行為表現，我們可以讓學生建立個人學習與成長歷程的檔案，作為學習生活的回顧，以鞏固學生的良好行為。如：
小蝸牛加加油：師生共同商議制定獎勵和懲罰的辦法，運用爬格子的方式，鼓勵學生良好的行為，激發學生向上的動力，以輔導學生養成自動奮發的習慣，調整其偏差行為，并配合各學科教學的實施。
此外，類似欄目還有“風云榜”、“榮譽榜”、“我最棒”等。
4、自我展示，張揚個性。為了讓學生從不同角度塑造自我、表現自我，描繪自己的夢想，相互觀摩、相互激勵，放松自己、渲泄情緒，培養良好的情懷，我們可以推出以下欄目：
親親我的寶貝：配合教學內容及學校開展的主題活動，讓小朋友不定期帶上自己的心愛物品到學校讓同學欣賞與分享。這樣可以促進學生之間的相互了解，培養學生分享的情懷，減少學習上的挫折感，增加學習的樂趣。
心情涂鴉板：引導學生將想說的話、不滿的情緒書寫或畫下來，學生在無心理負擔的情境之下得到完全發泄，教師可更深入地了解學生日常生活中的一言一行、一舉一動。
二、多元學習空間策略。
我認為每個孩子的學習進程皆不盡相同，為幫助他們掌握課余時間，擴展視野，在潛移默化中吸收知識、鍛煉能力，我開辟了以下欄目：
圖書拓展：書柜內放置圖書和報紙，讓學生能自由舒適的閱讀，以體現時時可學習、處處可學習、人人可學習的'教育思想和學習無領域、成長無空間限制的教育理念。
惜物回收：這是資源回收區，要設置各類回收桶，對垃圾進行分類。如果偶爾發現沒有吃完的食物，要提醒小朋友愛物惜物，培養學生的環保意識。
操作實踐：在柜子里放上與各單元教學相配合的教具，讓學生有更多的時間實際操作、學習，并放置備有剪刀、膠水、膠帶等常用工具的工具箱，方便小朋友使用。
益智健腦：如美言佳句、優美詞語、動腦筋、趣味問答、文字游戲等有趣及益智的問題，以訓練學生靈敏的創造思維能力，培養學生的情趣。
此外還有“知心小站”、“游戲互動”、“數學王國”等。
三、課桌文化策略。
在教學中，傳統的課桌式樣陳舊、色澤單一，桎梏了學生的思維。我們可從仿生學理論出發：大自然中，六邊形的蜂巢結構巧奪天工；六邊形的雪花晶體千姿百態………如果有條件的話，可對課桌桌面進行改革。本人就曾見過城南小學多媒體教室課桌桌面為六邊形的，體現出合理利用有限空間、組合靈活、外形美觀、顏色鮮艷等特點。我們也可以根據不同課程、不同游戲的教學需要，和小朋友一起，或三五張、或七八張拼出一幅幅美麗的花朵狀圖案。如波浪形、S形、U形、M形等，給學生帶來愉悅、新鮮之感，激發學生學習的興奮點，為課堂教學平添了一抹活潑、溫馨的情調。教師在考慮擺放、排列之時，要重視教學形式與教學內容的統一、教學目標與課程實施的協調一致，使之獲得最大值。課桌擺放大體可以分為教學互動型：讓學生自主參與、師生共同探討，促成雙方思維火花的碰撞與觸發；活動游戲型：創設意境，增強趣味性，培養學生的靈敏性與創造力；個別輔導型：讓每一個學生都有屬于自己的活動空間，不受外來干擾地進行個體學習活動，保護個人自尊與隱私，便于教師指導；小組討論型：使同學之間有更多的接觸與溝通，培養協作與團隊意識；主持演播型：在雙方的答辯與應變中，讓學生的思維能力、語言表達能力得到充分發揮。我在教《坐井觀天》這篇課文時，就試著將課桌椅排成井形圖案，孩子們在模擬的環境中興味盎然地學習，更好地學懂了課文。讓冰冷的課桌椅會說話，不僅激發了學生學習的熱情，還起到了教育人的功能。
四、人文關懷策略。
在美觀、簡潔、明亮的教室里，營造一種民主、和諧、溫馨的教室氛圍。學校的教室大多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻生動起來，我們要對教室里零星的東西，從造型及色彩上加以設計，以達到理想實用且增進視覺舒適感的效果。根據學生年齡的差異及兒童所熟悉的物品加以造型設計，配以鮮暖色系的親切語句，并對學生的作品加以裝框，輪流懸掛。同時設置植物觀察區，以便兒童從中了解有關知識，親身體驗種植責任。花草的成長，能帶給學生成功的喜悅，進而培養其感恩惜福的良好品行，同時也美化了校園。有的小學生較為粗心，常常丟三落四。我們可設置“尋找小主人”失物招領箱，請小朋友將撿到的東西放于此，提醒小朋友那些文具找不到家，請小主人快帶他們回家。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創造環境與言語的和諧關系。” “蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的教室環境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。教室文化滲透各個角落。應該說，多元的教室文化，可以讓孩子自由探索，使之在潛移默化中學到知識、培養能力，小教室亦能發揮大空間的作用。
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