本學(xué)年九年級(jí)教學(xué)工作已至尾聲。該逝去的已經(jīng)逝去，留給孩子們的是更加廣闊的未來。在這一年的學(xué)習(xí)過程中，從剛剛開始帶他們班到現(xiàn)在即將畢業(yè)感慨很多，自己對教育的認(rèn)識(shí)也更多。我以以下幾個(gè)方面來總結(jié)下這段時(shí)間里帶給我的收獲。

　　一、學(xué)校本是學(xué)習(xí)之地，首先，從學(xué)習(xí)這個(gè)方面來說。

　　在剛開始并沒有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、差異、習(xí)慣有那么多問題，雖然我在剛開始的時(shí)候進(jìn)行了指導(dǎo)，但隨著了解更多，我越來越覺得束手無策。農(nóng)村孩子的視野是與城里的孩子有差別的，與我這種城鄉(xiāng)結(jié)合部生長起來的孩子也有差別，這或許就是關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣有差別的主要原因。九一很多學(xué)生根本不想去學(xué)習(xí)，課本知識(shí)枯燥和教師教法有直接關(guān)系，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的還是自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校大環(huán)境下，很多學(xué)生并不能清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在成長的過程中也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，致使學(xué)習(xí)的態(tài)度不佳，對學(xué)習(xí)提不起興趣。我對他們展望過他們的未來，未來可以很美好的，確是他們自己爭取才能得到的，不是教師所能直接給予的。態(tài)度決定了習(xí)慣，習(xí)慣的長久決定了基本態(tài)度。在開始我同七年級(jí)一樣要求，給他們定了一些簡單的規(guī)矩。但不算長久的堅(jiān)持之后就產(chǎn)生了很大問題。因?yàn)闆]有處罰辦法，只能簡單口頭警告，但這種口頭教育似乎被他們當(dāng)成了樂趣，這種樂趣是建立在對人的態(tài)度惡化的前提上的，無關(guān)學(xué)習(xí)。后來找到一些學(xué)習(xí)還有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度還好的同學(xué)，再給他們關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做了學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，建立自己的錯(cuò)題本，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但完全沒有實(shí)施，可能是因?yàn)樗麄兣R近中考，他們不愿意自己再增加一些負(fù)擔(dān)，或者他們沒有意識(shí)到錯(cuò)題本對學(xué)習(xí)理科的重大作用。初三本身學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)，新知識(shí)全部建立在原來初一初二基礎(chǔ)上的，在原有基礎(chǔ)卻失的基礎(chǔ)上不能很好完成初三學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)，基本上每節(jié)課都在給他們補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，但是效果肯定不好，畢竟長期的缺失不可能將知識(shí)快充到他們的腦子中的。三輪復(fù)習(xí)開始，詳細(xì)介紹了他們應(yīng)該怎么做基本題怎么盡可能的得高分，也領(lǐng)著他們做了一套試卷，但疏散的要求讓他們對基礎(chǔ)問題的解決漏洞百出，基本的六七十分并不能達(dá)到。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)，最終的問題就是落實(shí)不到位。不能很好落實(shí)使得任何計(jì)劃都落空。

　　二、種種問題的出現(xiàn)來源于環(huán)境，其次，班級(jí)建設(shè)。

　　班級(jí)的環(huán)境決定了部分意志不堅(jiān)強(qiáng)容易被環(huán)境影響的學(xué)生的狀態(tài)。雖然臨近中考，大部分都意識(shí)不到危機(jī)感。起源就是班級(jí)內(nèi)根本不存在班級(jí)建設(shè)問題。在這里不對學(xué)校問題做分析，只找出問題及相應(yīng)其他班級(jí)解決的策略。

　　按時(shí)間來看，早讀。早讀是住宿學(xué)生應(yīng)保障的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橹饕怯脕肀痴b朗讀文科內(nèi)容，我并沒有跟過早讀。但早讀應(yīng)該有規(guī)劃的。老師看班并不一定能夠有效解決班級(jí)問題。而是有規(guī)劃的看班。不能用懲罰但可以用表揚(yáng)。在其他學(xué)校學(xué)習(xí)過有關(guān)班級(jí)管理的接受，關(guān)于早讀，應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教育指導(dǎo)。在科目時(shí)間安排上可以按照語文英語占主要時(shí)間，地理歷史政治生物占次要時(shí)間，并且留出部分自有誦讀時(shí)間。

　　餐飲時(shí)間。早餐、午餐、晚餐對學(xué)生來說或者是煎熬。但畢竟給出了很多時(shí)間。在每次飯后，校園里成群結(jié)隊(duì)的到處都是學(xué)生。嬉笑打鬧、調(diào)皮亂跑。這或許就是在放松，但卻可以利用起來的。不是要去教室學(xué)習(xí)，而應(yīng)該利用這些時(shí)間去有計(jì)劃的開啟興趣小組活動(dòng)，進(jìn)行課外實(shí)踐教育。這或許無形增加教師負(fù)擔(dān)，但興趣小組是可以不用用老師全程跟隨的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探索，用小時(shí)間來完成思維的訓(xùn)練完成感性的鍛煉。喜歡閱讀可以去閱讀，并在閱讀后交流心得。喜歡體育可以去運(yùn)動(dòng)場鍛煉，完成后交流體會(huì)。可以去喜歡花草、喜歡自然，也可以去喜歡知識(shí)、喜歡探索。在學(xué)生授課過程中，學(xué)生智力的開發(fā)程度就是阻礙學(xué)習(xí)興趣形成的一個(gè)主要因素。

　　課間時(shí)間。課間本是自由活動(dòng)時(shí)間，但這個(gè)自由活動(dòng)，不是無腦的閑逛或打鬧。對學(xué)生課間十分鐘時(shí)間的指導(dǎo)是很有必要的。課間十分鐘需要去做的事很多。對上節(jié)課的備忘、對下節(jié)課的準(zhǔn)備、活動(dòng)的需要、解決內(nèi)急的需要、解決飲水的需要、收發(fā)作業(yè)。其實(shí)十分鐘不是用來完全休息的，而是用來完成轉(zhuǎn)換的。上課前兩分鐘需要做到的是去準(zhǔn)備好上課所需物品。自己可以利用這兩分鐘來準(zhǔn)備好一個(gè)較好的狀態(tài)去接下來的學(xué)習(xí)。

　　課上時(shí)間。正課時(shí)間，是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間。對于學(xué)生來說，這45分鐘是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的最關(guān)鍵時(shí)間，也是對問題探索知識(shí)獲取最有效的時(shí)間。課堂內(nèi)的過程要有自己的思考有自己的問題更要有自己的總結(jié)和收獲。

　　課余時(shí)間。每天都有課外活動(dòng)時(shí)間和一個(gè)自習(xí)時(shí)間。課外活動(dòng)時(shí)間很多都已經(jīng)安排了內(nèi)容。但這個(gè)安排并不影響班級(jí)管理。對班級(jí)的管理而言這是真正管理班級(jí)的時(shí)間。從每學(xué)期的不同內(nèi)容的課外活動(dòng)中，可以去通過活動(dòng)凝聚力量，形成集體意識(shí)；從不同活動(dòng)中展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生無關(guān)于學(xué)習(xí)的較好的一面，給每個(gè)學(xué)生展示自己的需要。自習(xí)時(shí)間是學(xué)生自己的時(shí)間。但也要有指導(dǎo)。自習(xí)的時(shí)間不只是作業(yè)時(shí)間，更重要的是要完成知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)。作業(yè)雖然也是復(fù)習(xí)鞏固，但并不能從主觀的自己意愿上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。觀察過一節(jié)其他班級(jí)的自習(xí)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)是漫無目的的，不求結(jié)果的。這是引導(dǎo)問題，而不是學(xué)生問題。或者是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，但習(xí)慣的養(yǎng)成是在嘗到甜頭的基礎(chǔ)上形成的，而不是自然形成的。

　　總而言之，班級(jí)建設(shè)在對學(xué)生的教育上起到很重要的作用，這或許就是有好班和差班的原因。反過來，班級(jí)建設(shè)更是班主任和任課老師協(xié)調(diào)完成的。需要學(xué)生的配合，但更需要老師間的配合和支持。