數學德育滲透工作總結范文(精選5篇)
時光在流逝,從不停歇,一段時間的工作已經結束了,回顧堅強走過的這段時間,取得的成績實則來之不易,是時候在工作總結中好好總結過去的成績了。怎樣寫工作總結才更能吸引眼球呢?以下是小編為大家收集的數學德育滲透工作總結范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
數學德育滲透工作總結1
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們,要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀;具有社會主義責任感,努力為人民服務,要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位,作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢,我認為有下面的一些方法。
一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。
德育過程既是說理、訓練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的,也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形(倡導原創文章)中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操。比如,為了上好一堂數學課,老師做了大量的準備,采取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快,而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情,并從老師身上體會到一種責任感,這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。
二、充分利用教材挖掘德育素材。
在初中數學教材中,大部分思想教育內容并不占明顯的地位,這就需要教師認真鉆研教材,充分發掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學數據收集復習的有關知識時候,可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習,這樣一方面學生掌握了知識,另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓的有關知識時,可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的,他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的。
三、在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中,可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育,比如研究性學習,合作性學習等。在數學中,有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了,這時候就可以引導學生進行討論,共同思考,總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力,而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說,我們可以采取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念:學生們一起學習,既要為別人的學習負責,又要為自己的學習負責,學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。還可以從小讓他(倡導原創文章)們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四、利用數學活動和其他形式進行德育教育。
德育滲透不能只局限在課堂上,應與課外學習有機結合,我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如,九年級復習過簡單的數據整理后,我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量,然(倡導原創文章)后通過計算一個班家庭一個星期,一個月,一年使用垃圾袋的數量,然后結合垃圾袋對環境造成的'影響,這樣學生既可以掌握有關數學知識,又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動,比如知識競賽,講一講數學家小故事等,相信這樣一定會起到多重作用的。
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性,一定不要喧賓奪主,要提高滲透的自覺性,把握滲透的可行性,注重滲透的反復性。我相信只要在教學中,結合學生思想實際和知識的接受能力,點點滴滴,有機滲透,耳濡目染,潛移默化,以達到德育、智育的雙重教育目的。
數學德育滲透工作總結2
為了培養一個德、智、體、美、勞各方面全面發展的學生,我們不僅要傳授他們知識,而且更要重視德育教育。課堂教學是對學生進行思想品德教育的主渠道,而數學教學中實施德育教育,必須充分根據學科特點和學生的年齡特征,結合教學內容,創設問題的情境,有意造成學生認知矛盾,激發學生主動探究新知的興趣;生活離不開數學,數學離不開生活;獨特的數學美感有機地進行滲透。這樣,學生才能在獲取知識、發展能力的同時,受到生動而自然的思想教育,收到潤物無聲的效果,從而實現數學的育人功能。在教學過程中創設問題的情境,可有意造成學生認知矛盾,激發學生主動探究新知的興趣。興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向,人的興趣可以直接轉化為內在動機,成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。我面對是一年級的新生,由幼兒園進入小學,他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式,他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕,教師要善于捕捉學生微妙的心理變化,以細心的體察,耐心的指導,真誠、熱情的鼓勵學生,使學生敢想、敢問、敢說、敢做,從而支持與滿足學生的好奇心與求知欲。如開學上課時,一個學生發言時,其他學生的手還是舉著,一旦那發言者答錯或停頓,舉手者就會把手越舉越高,甚至站起來插嘴,恨不得立即取而代之。這時,其他學生的舉動對發言者形成了團體壓力,故其心煩意亂。此時,我就以眼神或手勢示意舉手的學生把手放下,等發言者把話說完在舉手。
有些學生平時較差,回答問題經常出差錯,這時侯,就會有一些學生取笑他。長此以往,這個學生就會舉手越來越少,甚至不敢舉手發言。所以,一旦發生此類情況,我就及時指正錯誤的行為,鼓勵出錯的學生繼續思考,以關懷的態度適當給予點撥,使之有信心把話說完。過后我還教育學生在課堂上要尊重同學,讓發言者在安靜的環境中邊思考邊發表意見。
我們要充分利用教材中已有的、適合學生生活經歷和認知實際的情境,許多情境本身就是非常好的德育材料。其實在教材中有許多情境本身就具有較強的德育影響,并不需要老師的刻意教育和引導,對學生的德育已經在潛移默化地進行。
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