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上學期教學工作總結

工作總結 時間:2021-08-31 手機版

【精品】上學期教學工作總結模板八篇

  總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價,從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導,讓我們一起認真地寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢?以下是小編為大家收集的上學期教學工作總結8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

上學期教學工作總結 篇1

  這學期是我任教的第一學期,我擔任初高一級3班,4班的英語教學。由于教學經驗頗淺。因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。

  教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自己的教學設計,上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,認為教學效果如期理想,怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應,才知道我講的口語大部分同學聽不懂,而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知,我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況:

  一方面,農村的學生英語聽,說的能力相對較弱,授課采用較深的全英教學,同學們還不能適應。另一方面,七班的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,而八班的同學比較沉靜,學習欠積極性,雖然優良生比例大,但中下層面而也廣,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

  教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

  一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit3。Lesson9的時候,這課的主題是“如何詢問和回答時間”,教學難度比較大。如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候,我拿出準備好的圓卡紙,把它剪成一半,告訴學生這是圓的一半,也就是half。講到”quarter”時,又把半圓剪成一半,那么剩下來的就是圓的四分之一,也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時,我用了一個用紅卡紙做的大鐘,同學們一開始就被它吸引住了,顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’sthetime?It’s……”的句型,學生特別用功,教學效果十分理想。相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

  備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內容豐富,現實。教態自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。

上學期教學工作總結 篇2

  初中教材中文言文占了三分之一的篇幅,所選的詩文都是中國古典文學的精華,是中華民族寶貴的文化遺產,學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。為了激發學生文言文閱讀興趣,讓文言文“活”出精彩,我談談自己的膚淺見解。

  文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分,它起著傳承民族優秀文化,對學生進行思想道德教育,幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成,好大程度上是由于教學的乏味造成。因此,如何讓初中學生“愛”上文言文,提高文言文的學習效果呢?我主要從以下八個方面著手。

一、確立目標,改變固有的教學模式

  上了幾年的初中語文,發覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式,即:文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”:1.以知識為中心,一味強調接受。2.以教師為中心,一味強調灌輸。3.以誦記為中心,一味強調記憶。一堂課下來,教師講得不亦樂乎,學生記個不停,課后教師再加一句,回去把這些內容背出,明天檢查!不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師,應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的!

  對文言文中的詞、句字面意思的準確理解,是文言文教學的基礎和重要目標之一,但并非僅此而已,學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文,有很強的文學性,其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美,對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如,《論語十二章》、《誡子書》、《狼》,其文學價值不言而喻。因此,在教學實踐中,教師應確定教學目標,在指導學生掌握文言文基本內容的同時,還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情,想象文中之景,領悟文中之道,感受文中之雅,這是文言文教學的終極目標,也是文言文教學追求的最高境界。

二、架橋鋪路,激發學生學習興趣。

  初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等,激發他們讀原著的熱情,尤其從激

  發他們讀淺易白話小說開始,逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀),再學習一些較為簡短易懂的文言短篇,如《論語》中的一些小短文,再學習《狼》之類較長的美文,讓學生在不斷學習中感悟文言文的美,在潛移默化中學習文言文的詞匯,把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。

  例如,教《杞人憂天》時,就可以先在黑板上寫上“杞人憂天”這個成語,接著,讓學生查字典,明含義,組織學生討論:誰“憂天”?為什么“憂天”?以成語串連整篇課文的情節,必能極大吸引學生的注意力。

  此外,文言文、現代文一脈相承,許多語詞、語用、語義是相通相連的,學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句,學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動,文言文與學生的距離感就會大大消除。因而,調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要,在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”,增強學習文言文的信心和興趣。另外,在教學實踐中,教師也要敢于大膽創新,在教學“新”、“活”方面多下功夫,采取一些靈活多樣的教法,生動形象地吸引學生,把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點,可以進行以下教學設計。

  1.利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。

  以《誡子書》為例,有關三國的故事、人物是家喻戶曉的,讓學生講講他們知道的三國故事,談談對人物形象的看法,促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后,對《誡子書》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多,在學習背誦時會感到親切許多。又如“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”等,課前可詢問學生是否知道這些名句的本意及出處,增強學習《誡子書》的興趣。引導學生掌握文中的成語,如溫故知新、三人行,必有我師焉等,而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞,因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。

  2.調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文。

  溫故知新,激發學生的學習興趣。如用歷史知識中的淝水之戰導入《世說新語詠雪》,用曹操的故事導入《觀滄海》等。

  3.下載與課文相關資料導入課文。

  現代化教學手段不斷完善,我們可以從網上下載與課文相關的圖片,利用多媒體技術

  為文章配上古典音樂朗讀,或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容,創設情景,《西游記》、《聊齋志異》、《三國演義》等影視作品的片段,就是極好的導課材料。

  4.充分發揮學生積極參與的主動性。

  讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍,查找與課文有關的信息。比如,在上《狼》之前,安排學生在課外查找蒲松齡、《聊齋志異》等資料,讓學生在課堂上講說。學生探求意識濃厚,爭相回答,教學效果也會很好。

三、精彩閱讀,體味文言文的美

  語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的,閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中,我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話,學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重,屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替,學生學習文言文的空間被極大地限制在課內有限的選文中。因此,文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注,讓學生嘗試發掘文言文的美點,加強朗讀指導,促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。

  1.聽讀探尋美。

  教材配套的朗讀磁帶效果較好,課堂上可采取這種配樂聽讀,特別是教學那些短小優美的文章,更是適宜。以《誡子書》為例,在幽雅的古樂曲中,聲情并茂的朗讀,聆聽此銘,更覺情與理會,事與心諧。為了強化這種感受,可重復播放,并讓學生閉上眼睛,默默地體會,調動起自己的情感體驗與想像,與作者“心靈溝通”。

  2.議讀體驗美。

  在教師的引導下,讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《狼》,告訴學生敘事的步驟,引導學生初步體會文章的敘事順序,體會最后一段議論表達方式的作用,由于文字淺顯,完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段:要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌,然后同桌之間進行討論交流;第二階段:由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果;第三階段:學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評,或由學生進行評點。在這里,教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說,我們要讓課堂是在教師引導下的學生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。

  3.品讀再現美。

  “用心去感受作者的心,通過語言文字,看看那充滿詩意的畫面”,人們欣賞文學作品,是從形象感受開始的,形象作用于讀者的感覺和感情,使讀者受到藝術感染,于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上,尤其要加大對學生的指導和鼓勵,讓他們有品讀的意識和方法,具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。

  只有放手讓學生試著去體驗文言文的美,融入學生的知識與生活經驗,融入學生的情感體驗,這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

四、教會方法

  語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此,文言文教學也應“授人以漁”,教會方法,讓學生終身受益。傳統的學習文言文的方法,是教師逐字逐句地翻譯,對號入座,學生一字不漏地記下,使文言文學習變得枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導致原文與譯文的分離,其結果必然是事倍功半。

  文言文的翻譯,方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。筆者認為,最基本的方法是弄通大意,規范語言。要求學生看懂課下注釋,借助工具書,聯系語言環境,用今天的話說出文言文一字一句的意思,還有不懂的地方,由教師答疑點撥。在此基礎上,用現代漢語語法規范引導學生增補、調配,達到疏通課文的目的。所以,文言文翻譯大致分三步走:首先對照注釋,借助工具書進行直譯;其次根據需要,適當調配詞序;最后按照現代漢語規范要求,做出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等,保留就可以了。

五、鼓勵質疑

  “學貴有疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,這些話告訴我們:要鼓勵學生獨立思考,在學習中發現問題,領悟問題。教師在教學過程中注意引導學生互相探討,讓學生大膽的提出疑問,展開討論,這樣可以讓學生在無意中發現蘊藏其中的“真金”。學生的質疑問難的精神一旦被肯定,他們的積極性會大大提高。

六、溫故知新,保證學習質量

  不管怎么說,教學還是要保證質量的。要想使知識在頭腦中長期保存,必須經過學習和復習,重復學習的次數越多,記得越牢。因此,要嚴格做好文言文的復習。可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行,比如復習《狼》,首先不定期抽查背誦,爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落,然后抽取一些典型的有代表性

  的句子或段落讓學生翻譯,然后對學生進行提問,比如可以提問學生文中揭示全文主旨的的句子有哪些?如果學生能回答:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉,止增笑耳”,那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后,讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法,學生反復學習又不至于機械重復,既牢固了知識,又提高了他們的記憶力。

七、重視積累

  “不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”光學不積累,能力如何提高?筆者在教學中要求學生把學過的實詞、虛詞,以及文言文的一些特殊現象(通假字、古今異義、一詞多義等)的用法進行歸類總結,逐漸使知識系統化,并融會貫通,舉一反三。讓學生養成摘錄的習慣,把一些名句、重點句做成卡片的形式,加強記憶,學以致用。

  能力的提高還有賴于遷移的訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的,內容聯系緊密的,主題相近(相反)的文言文。既鞏固了文言知識,同時又把知識轉化為能力——閱讀課外文言文的能力,實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

八、重視課外閱讀

  要對文言世界有更清楚的認識,僅僅靠課堂教學是不行的,還要重視課外對文言文的學習,讓學生在大語文教育環境中繼續學習,發揮學生的主動性、獨立性和創造性。因此,教師在教學時要打通多種渠道,創設學習文言的言語環境。我們要指導學生不斷地從課外學習文言經典,還要把課內學到的內容盡量運用到課外,要遵循“精讀與博覽結合,課內與課外溝通;精讀學規律,博覽增見識;課內打基礎,課外增實力”的教學原則。平時,可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說,這樣學生既不會感到厭倦,又學到了文言知識。

  學習語文,就是為了讓學生接觸語文,走進語文,而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話,與之交流,盡可能為學生營造良好的學習環境與空間,讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛,大膽創新,才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性,讓文言文“活”出價值,“活”出精彩。


本文來源http://www.nvnqwx.com/gongwen/gongzuozongjie/4355111.htm
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